雙減下小學語文作業設計的創新和優化

甘秋紅

摘 要：作業是對課堂內容的補充和擴展。因此，在雙減的背景下，作業不需要拘泥于某種固定的形式，而是可以通過不同形式的作業設計幫助學生愛上語文，實現語文教學的最終目標。因此，為了積極響應國家政策，有必要進一步優化和調整小學語文教學計劃，擴大作業空間，創新作業方法，構建新的作業模式，以減輕學生的學習壓力。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計;創新;優化

雙減政策對學生的作業時間制定了相關規定：一、二年級不能安排書面作業，其他年級學生應在一小時內完成作業。因此，在實施雙減政策時，小學語文教師不僅要努力實施雙減政策，在減負的同時還要提高質量和效率。因此，本文將結合自身的教學經驗，簡要分析雙減下小學語文作業設計的創新和優化策略。

一、布置實踐作業，增強應用意識

在小學語文教學中，深奧而困難的知識點并不多。相反，小學語文教學要求教師幫助學生正確理解語文學習與現實生活的關系。通過小學語文學習，學生應該能夠感受和理解語文，真正讓語文學習成為生活的一部分。因此，在設計語文作業時，教師可以選擇布置一些實踐作業，提高應用意識和能力。

在《曹沖稱象》這一課教學為例，教師可以在課前預習中為學生安排思考題：你會選擇什么方式來給大象稱重？然后，教師可以鼓勵學生在課前主動分享他們的想法，并進行有趣的討論。在課堂上，學生們通過學習課文內容，知道曹沖是如何來測量大象的重量的。事實上，他們使用水和石頭，通過船上相同的標記找到與大象等效替代的石頭，然后進行測量。那么在課后，教師可以根據曹沖稱象中的稱重方法為學生安排實踐作業：選擇生活中相同的物品，并通過課文中的方式進行等效替代的重量測量。在此過程中，學生可以利用課文中學到的知識進行實際的生活實踐。不僅如此，在實踐過程中，學生還會遇到不同的問題。在解決問題的過程中，還加強了學生的實踐能力和應用能力，實現了雙減政策的落實。

二、設計合作作業，創新作業方式

在學習過程中，學生不僅要提高個人的學習能力和思維能力，而且學生的小學生活也由不同的學生和教師組成。每個單獨的學生都不能獨自完成自己的發展，所以教師也應該專注于提高學生的合作能力。注重集體、團結、合作，可以實現互補優勢、共同發展的目的。良好的團隊意識可以使學生充分發揮自己的優勢，促進學生的快速成長，也是現代教師的教學方法之一。這種學生合作模式不僅可以在課堂上使用，而且在優化小學語文作業設計時，教師還可以安排合作式作業。通過學生之間的合作，可以提高學生的團隊意識，建立學習共同體，共同解決生活和學習的困難。以《狼牙山五壯士》這一課為例，教師可以首先向學生講述文本內容：抗日戰爭期間，五名士兵將敵人引入山區，以掩護群眾和連隊轉移，最后引上狼牙山頂峰，英勇就義。通過課堂教師的感染，激發學生的熱情。課程結束時，將學生分成十組，給學生布置共同合作的作業形式，利用學生模仿的特點，每個人輪流扮演不同的角色。在下次上課前每組確定好演繹形式，每組依次進行現場表演，最后由教師選擇最好的小組進行獎勵，激發學生課后完成作業的熱情。

三、布置續寫作業，激發學生想象

眾所周知，隨著年齡的增長，一個人的想象力總是會下降。小學生還比較年輕。想象力是這個年齡段學生發現和學習的一種非常重要的方式。隨著小學生想象力創造力的增加，學生可以根據認知中的表象來創造新的形象。同時，小學生的想象力正從無意想象到有意想象不斷發展，學生的想象力豐富多樣。作為小學語文教師，我們應該注意為學生創造一個輕松愉快的學習環境，讓學生敢于充分發揮想象力。課后，教師可以為學生布置相關的續寫作業，讓學生有時間和空間去想象。

例如，在語文課上學習了《比尾巴》這一堂課程后，學生們對這節課的內容非常感興趣。下課后也一直在討論語文課的內容。教師看到學生的學習熱情如此之高，不能打擊學生的學習熱情，而是要鼓勵學生討論和創造。接下來，教師引導學生將課堂內容與自己的生活現實相結合。鼓勵學生在課后根據文章內容進行創作和續寫。這樣有趣的作業深深吸引了學生。在復習文章中提到的句型和短語的同時，也充分發揮了學生的想象力和創造性思維。

四、布置分層作業，滿足學生差異

雖然小學生的身心發展總體上有相同的趨勢和特點，但在認知基礎和學習能力上仍存在不同的差異。雖然過去統一的語文作業很普遍，但沒有考慮到學生之間的差異和個人學習需求，導致學生之間的差距不斷擴大，優秀學生無法提高，貧困學生受到打擊。針對這種情況，小學語文教師應在關注學生差異的基礎上，設計更有針對性的分層作業，使不同層次的學生能夠完成不同數量和難度的作業，從作業中獲得應有的發展和改進。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以根據學生的不同安排不同難度的作業，如設置基礎作業，主要以生字詞的書寫為主，

作業1： 將缺少的量詞補充完整。

一（? ）大雁? 一（? ）顏料? 一（? ）草地? 一（? ）蟋蟀

一（? ）樂曲? 一（? ）秋風? 一（? ）大樹? 一（? ）油燈

作業2：按要求寫詞語

白茫茫（ABB）：

又香又甜（ABAC）：

閃閃發光（AABC）：

基礎作業適合大多數學生的水平，所以，可以要求所有學生完成，然后，教師再布置拓展作業，如下，

作業1：鋪滿金手掌的水泥路是雨后非常常見的場景，但它已成為作者作品中的一種特殊風景。你見過這樣的風景或經歷嗎？你能簡要介紹一下課文的寫作方法嗎？

作業2：課文表達了作者的怎樣的感情和感受？

通過分層作業的設計，學生可以根據自己的能力，有選擇地完成作業，以滿足學生的學習需要。

綜上，小學語文教師要切實落實雙減政策的具體要求，根據實際需要，切實提高課堂質量，適應實際探索，為學生設計新的作業形式，以減少作業數量，提高作業質量為目的，減輕作業負擔，確保每個學生健康個性化發展。

參考文獻

[1]方紅香.“雙減”政策下的小學語文作業設計與評價[J].新教師，2022（03）：41-42.

[2]林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學語文作業設計路徑探究[J].中小學教學研究，2022，23（01）：7-11.