翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)探究

康美艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的運(yùn)用，其不僅豐富了教師的教學(xué)方法，為教師更好的展開課程教學(xué)工作提供了多樣化的選擇。同時(shí)也推動(dòng)了課程教學(xué)的變革，真正意義上讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在新時(shí)期迸發(fā)了活力。鑒于此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與發(fā)展給予足夠的關(guān)注和重視，多試著運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

課程改革十分關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在整個(gè)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)階段，想要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課，需要重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用形式并不樂(lè)觀，還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。比如，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為教師常用的教學(xué)模式，教師對(duì)其并不陌生，但是卻很少有教師去深度開發(fā)其深層次的價(jià)值，導(dǎo)致其運(yùn)用的實(shí)際效果不明顯。另外，則是翻轉(zhuǎn)課堂模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而當(dāng)前的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很顯然，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育初衷相違背。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論證，希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式更好的在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、課前進(jìn)行準(zhǔn)備，構(gòu)筑好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

指導(dǎo)學(xué)生在課前便對(duì)語(yǔ)文課堂上需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其一定程度上鍛煉和提升了學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在《藤野先生》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師在課前搜索和整理一些與本篇課文教學(xué)相關(guān)的案例材料和教學(xué)范式，并對(duì)這些案例材料和教學(xué)范式進(jìn)行閱覽，從中找出對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃制定有所幫助的內(nèi)容，以此來(lái)幫助教師更好的完成課前準(zhǔn)備工作。另一方面，則需要教師多嘗試為學(xué)生搭建和構(gòu)筑一個(gè)較為輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而這，不僅需要教師在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)。同時(shí)還可以從刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“有效閱讀”的對(duì)抗性閱讀活動(dòng)，通過(guò)讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)回答“全篇課文是按照什么樣的順序來(lái)組織材料的？”“全篇課文進(jìn)行記敘的線索具體是什么，其變換了幾個(gè)地點(diǎn)，主要記敘了哪些事情？”的問(wèn)題，從而在答疑解惑的過(guò)程中對(duì)于即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。

二、課堂進(jìn)行授課，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到更到的知識(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，選擇更加適合學(xué)生的、能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的方式來(lái)進(jìn)行授課。而學(xué)習(xí)小組的成立，則為學(xué)生更好的進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。對(duì)此，需要教師給予關(guān)注和重視。

例如，在《白楊禮贊》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)成效，教師指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中去解決和處理一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而在合作攻克和解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲和提升。比如，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著利用合作和對(duì)抗的方式來(lái)攻克“整篇課文對(duì)白楊樹充滿了什么樣的感情？”“整篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎，如何不是，那么，又是在寫什么，課文當(dāng)中哪些具體可以有所體現(xiàn)？”的難題。

三、課下進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，除了需要對(duì)課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和改良之外，還需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，做好相關(guān)的教學(xué)反饋工作，通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的反思與回顧，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題。

例如，在《蘇州園林》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性最大程度的發(fā)揮出來(lái)，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將整個(gè)授課的全過(guò)程以錄制視頻素材的方式進(jìn)行了錄制，并將所錄制下來(lái)的視頻素材進(jìn)行了多次的觀看，并在觀看和研究的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用期間存在的問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在課前環(huán)節(jié)并沒(méi)有對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，相關(guān)的準(zhǔn)備工作做得不夠充分。對(duì)此，在接下來(lái)的語(yǔ)文課上，需要教師把更多的注意力放在學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段。另外，教師還要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中更加精準(zhǔn)的定位自己，做到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

總的來(lái)說(shuō)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)展開初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作，其不僅深刻踐行了課程改革對(duì)于課程教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。同時(shí)也為接下來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用做好了鋪墊。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師從課前、課堂和課后三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，從而真正意義上讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的文本知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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