淺談提高小學四年級數學課堂教學效益的策略

黃杏仁

摘要：從目前我國小學數學教學現狀來分析，雖然教師根據數學新課程的改革對教學過程進行了改革，但是很多教師還是受到以前數學教學活動方法的影響，在數學課堂中不能靈活地選用合適的教學方法，所以會導致課堂教學效益達不到理想中的效果。因此，小學教師要想提高課堂教學效益，培養學生的數學思想和思維，就必須擁有先進的教學眼光，更新教學理念，在教學實踐中不斷提高總結教學水平和教學靈活性。

關鍵詞：小學四年級;數學課堂;教學效益

在小學數學教學過程中，良好的課堂教學效果是確保實現教學目標的基礎。作為小學教學的重要一步，四年級學生在較低的年級具有基本的數學知識，而在較高的年級具有較難的數學知識，使所有學生都能夠提高其數學知識并建立數學素養，在學習中起著重要作用。

一、提高小學四年級數學課堂教學效益的目的

提高學生的數學學習能力。學生學習數學的能力是影響數學學習效果的重要因素。在小學數學教學過程中，做好提高學生的學習能力非常重要。四年級的學生不僅具有數學基礎知識，而且邏輯思維能力也有所提高。這時，老師適當地采用了改變教學方法的方法，以提高學生的數學學習能力。通過培訓，學生可以在學習數學知識的同時提高學習能力，并為提高整體數學技能打下基礎。

二、提高小學四年級數學課堂教學效益的策略

（一）應用合作探究學習法

小學數學新課標中明確指出，教師在進行數學教學活動時要積極為學生創設出適合學生進行討論交流的課堂環境，讓每個學生都能參與到數學課堂中。小組合作探究模式可以使學生在討論中樹立合作意識和集體責任感，同時小組合作探究模式也能夠培養小學生在沒有教師和同學的監督下也能主動學習，在小組合作下數學教學效益可以進一步提升。要構建科學的小組制度。班級中每一個小組都是一個團體，因此教師對于小組中每位成員的安排是非常關鍵的。教師要根據學生之間的學習能力和個性愛好、以及對數學學習的態度等進行詳細的分析，然后根據這些對學生進行合理的分組。一方面可以科學地分配小組成員，另一方面由于小組中成員的學習能力基本平衡，在進行小組合作探究時可以增強成員對小組學習的信心。首先對小組長進行訓練，指導小組長可以對成員進行分工。同時為了促進學生的全面發展，教師要對小組中成員的任務進行交換，確保每位學生都能參與到合作探究學習的模式中。其次教師在組織學生進行合作交流時，要及時給予學生正確有效的指導。例如，學生在與小組成員討論中，組長要指定組員輪流發言、在小組成員發言時，其他成員要認真聽取、當遇到和組員觀點不一致的情況時，要大膽提出來，小組再進行深入探究等。確保每一位學生都能參與到小組討論中，能夠大膽質疑，提出以其他成員不一樣的觀點，然后進行深入探究，從而實現合作學習的效果。最后要形成激勵的評價機制。

（二）提高學生的數學計算能力

在小學數學的學習中，最基礎也是最重要的就是學生的數學計算能力，因此教師要想切實提高課堂教學的效益，要幫助學生擁有良好的數學計算能力，學生擁有良好的計算能力，可以為今后的數學學習奠定堅實的基礎，培養學生對數學知識的求知欲是培養學生數學計算能力的關鍵，因此教師在開展數學教學活動時，要時刻注意使學生對數學知識保持熱情和好奇，使學生可以主動地進行數學計算能力的訓練。例如教師在教授小學數學四年級上冊中有關除法計算題時，因為學生已經有了簡單的除法算數基礎，所以教師在課堂之前可以先列出幾道簡單的除法題目，并請幾名學生到講臺上進行演算。然后再適當加大難度，讓學生思考八百除以二十、八百處以二百、八千除以二百等題目，然后學生之間討論思考解答過程，教師再給予一定的提示，學生能夠明確八百除以二百可以看做是八除以二，后邊兩個零都消掉。雖然這樣需要耗費較多的課堂時間，但是通過這種方法學生能夠產生對題目的深入思考，激發學生對尋求新方法的積極性。

（三）實施大單元教學法

小學數學的大單元教學就是指，教師在教學過程中以教材中的單位為單位，通過構建整個單元的知識框架、以單元中各個板塊的知識結構展開的教學活動。在教學過程中，教師可以按照數學教材中單元的內容進行劃分，將整個單元中的數學知識構建一定的聯系和框架，通過系統、優化的方式進行小學數學的課堂教學，讓學生的認知結構在數學知識的結構下發展，促進小學生核心素養的形成。從教師的備課階段來說，大單元教學的備課比以往教學的備課更加重要。在小學數學教學活動中，很多時候都會潛在一些種子課，而這些課程能有效推動學生的數學學習。例如，教師在教授小學數學四年級上冊中運算律的內容時，因為其中會包含加減法、乘除法等的運算律，雖然這些數學知識表現的形式不一樣，但是從大單元教學的角度進行分析可以發現，這些數學知識在教學形態、學生的學習方法上具有一定的一致性，其中加法的交換律學習是進行這類大單元教學的基礎和前提。所以在這樣的認知前提下，教師必須對加法交換律的教學予以重視，使學生可以加強對加法交換律的知識的學習和記憶，進而促進學生在大單元教學中能夠進行學習遷移，發揮主觀能動性進行思考、探究和歸納。這樣的大單元教學主要是教師已經完全熟知了整個單元的知識內容和結構，使學生通過對種子課的學習，能掌握正確的學習方法，同時還可以豐富學生的活動經驗。

三、結語

總之，在提高四年級數學課堂教學效率的措施研究中，可以為實現小學數學教學目標提供支持。在實際的教學過程中，教師扮演著教學設計師的角色，科學地學習不斷變化的學習能力和學生的需求，調整四年級課堂的教學策略，并建立課堂教學模式，需要使其更具吸引力。課堂有效性提供了基本保證，還可以幫助學生建立數學基礎知識體系。

參考文獻：

[1]劉立秀.如何提高小學四年級數學課堂教學效[J].數學大世界（下旬），2020（10）：71.

[2]尹彩霞.淺談提高小學四年級數學課堂教學效益的策略[J].新課程（上），2021（03）：112.