互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)模式初探

梁成祖

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+在日常生活中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入現(xiàn)代教育體系已然成為教育改革的一種必然趨勢(shì)。而生物作為一門(mén)綜合性與生活實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅依靠傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式，并不利于讓學(xué)生更好的理解和吸收生物知識(shí)。因此在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代背景之下，生物教學(xué)更應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高生物課堂質(zhì)量和效率，本文就互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)模式展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 初中生物學(xué) 高效學(xué)習(xí)

[正文]隨著新課程改革政策的頒布和實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)教育教學(xué)體制改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，升華課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展，必然就要將互聯(lián)網(wǎng)+這一催化劑注入課堂教學(xué)中。初中階段的生物課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，也較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合和聯(lián)結(jié)能力具有一定的要求。同時(shí)，生物與生活實(shí)際具有密切的聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步掌握生活生物常識(shí)，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察力和生活自主能力。教師應(yīng)該不斷開(kāi)創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)方式，進(jìn)行多元化教學(xué)，以便讓學(xué)生能夠在掌握生物知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到高效生物課堂的效果。

一、分析當(dāng)下生物課堂學(xué)習(xí)模式以及互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，對(duì)于生物這一門(mén)知識(shí)多且雜的學(xué)科，傳統(tǒng)輸入式的教學(xué)方式，教師僅憑口頭語(yǔ)言講述進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本上有限的圖片和文字以及教師的口頭描述進(jìn)行想象組合，并不能通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)圖片及視頻進(jìn)行視覺(jué)的沖擊，以便更好地理解生物演變過(guò)程及變化狀態(tài)。教師的語(yǔ)言表達(dá)及知識(shí)儲(chǔ)備能力有一定的局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)展的需求，進(jìn)一步限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面，生物知識(shí)來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活，但在實(shí)際的生物課程教學(xué)中，大部分教師缺乏生物實(shí)驗(yàn)演示的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)一些必要的生物實(shí)踐，學(xué)生才能在自己的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，從而吸引學(xué)生對(duì)于生物好奇心，有利于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的生物進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、探究互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的措施

2.1有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓生物課堂學(xué)習(xí)“活”起來(lái)

營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。在進(jìn)行新的生物知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師可以借助多媒體播放一些相關(guān)生物知識(shí)的動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，吸引學(xué)生的注意力，以此作為教師進(jìn)行生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時(shí)，在對(duì)一些肉眼難以看見(jiàn)的細(xì)胞進(jìn)行講解時(shí)，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片及視頻，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)相關(guān)生物對(duì)象和知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生能夠了解書(shū)本之外所存在的更廣闊的生物知識(shí)。

比如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在為學(xué)生正式上課之前，播放《動(dòng)物世界》的一些片段，讓學(xué)生初步感受動(dòng)物在叢林和草原生活中為了不被淘汰的那股沖勁和血腥，并不像日常生活中所看到的那些“養(yǎng)尊處優(yōu)”的寵物一般。之后教師再向?qū)W生講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，先天性行為和學(xué)習(xí)行為以及社會(huì)行為。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《細(xì)菌與真菌》的講解時(shí)，為了能使學(xué)生對(duì)細(xì)菌和真菌有一個(gè)更深刻的理解，教師可以在學(xué)生對(duì)細(xì)菌和真菌有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)之上，利用多媒體以動(dòng)畫(huà)播放的形式，向?qū)W生展示細(xì)菌和真菌的形成和演變的過(guò)程。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，向?qū)W生展示一些生活中與我們密切相關(guān)的一些典型細(xì)菌與真菌的圖片，拓展學(xué)生的生物知識(shí)積累。從而達(dá)到高效生物課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和電子演示

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道早已不再是僅通過(guò)書(shū)本和教師的講解，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的未知世界的信息，因此，在生物課上，教師利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行電子演示顯得尤為重要。同時(shí)，生物是自然界的，教師的教材不能僅僅局限于課本，還應(yīng)該從大自然中找到一些生物實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣學(xué)生才能更直觀地認(rèn)識(shí)并探索自然界中生物的奧妙。

比如在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)七單元《生物的變異》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以用稻子作為實(shí)物演示，向?qū)W生講解稻子是經(jīng)過(guò)基因改良之后形成的雜交水稻，再具體演示和講解其基因演變過(guò)程及原理。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解基因變異在日常生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以用視頻或圖片向?qū)W生展示其他基因變異之后的一些常見(jiàn)食物，比如青椒、西紅柿、西瓜、小麥等，都是利用基因變異的原理進(jìn)行改造，這樣就能讓學(xué)生了解到更多生物知識(shí)在生活中的利用，產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.3通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行生物資源共享

除了課堂上教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，在課下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的生物資料，以此升華學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生布置一些電子生物作業(yè)或者將生物知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行共享，此外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將自己所收集到的資料進(jìn)行分享探討，達(dá)到共同合作學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢(shì)之下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)創(chuàng)初中生物新的教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)度。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地向?qū)W生傳授生物知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活生物的應(yīng)用，不斷提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海燕，熊賽飛.初中生物教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”與課堂學(xué)習(xí)同步與融合的對(duì)策探究[J].考試周刊，2021（99）：124-126.

[2]于曄娟.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的初中生物教學(xué)的變革分析[J].亞太教育，2019（09）：18.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.09.012.