小學語文看圖寫話能力培養策略

蘭建華

摘 要：寫作能力的培養要從小學生抓起。小學生掌握的字詞不多，對周圍事物觀察也不很仔細，要寫出一定字數的作文確實有一定難度。看圖寫話是一種很好的組織語言、激發想象力的小學低年級寫作練習形式。對于看圖寫話的訓練，教師可以從以下幾個方面入手：

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;培養策略

引言

近些年來，隨著素質教育的持續深入推進，在小學語文教學中，教師對學生的寫作能力培養已經越來越重視。在小學低年級語文教學中，看圖寫話的形式，正是符合低年級學生身心發展特點、能夠為后續的寫作能力提高奠定堅實基礎的教學訓練形式。

1強化觀察指導，讓學生看得準

看圖寫話的一般過程為“觀察—思考—語言組織—書面表達”，因此教師應該注重這四個方面的逐一指導。要想做好看圖說話，最不可或缺的條件就是觀察。只有經過認真細致的觀察，學生才能說得出，才能寫得好。但是，在現實教學中，很多小學生并不具備良好的觀察能力，也不具備認真細致的觀察習慣，所以在看圖說話中對圖畫的觀察往往沒有順序和方法，注意力不集中，有時還會被一些細枝末節的內容吸引，最終呈現出來的內容順序性、邏輯性都很混亂。因此，在教學中，教師要注重對學生觀察意識的培養，這不是一時之功，需要教師長期堅持，循序漸進進行。首先，教師要先從一些容易觀察得出結果的圖片開始，教會小學生讀圖、看圖，看懂圖。比如，單幅圖的觀察，教師要先教給學生一定的觀察順序，比如，從上到下、從左到右、從遠及近等，并且要抓住圖片的主體部分、重點部分、細節問題等，發現其中的關鍵因素，比如人物、時間、地點、在做什么等，在觀察的基礎上對圖畫形成一個大概的認知。其次，在這樣的基礎上，教師再引導學生將觀察的重點放在一些細節上，比如，圖片中的環境、季節，人物的表情、神態、動作等，這些要素之間有什么關聯，引導小學生發散思維，讓他們獨立思考，從而想到圖畫中沒有畫出來的內容。最后，讓小學生能根據自己看到的畫面內容和想到的畫面內容組織語言，讓低年級小學生套用這樣的書寫要素寫出完整的看圖寫話內容。在多圖畫看圖說話教學中，要先讓學生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再明晰圖畫與圖畫之間有什么樣的關系、其中的人物、地點和時間呈現出了怎樣的變化，以此實現對多幅圖畫內容的有效串聯。

2開展看圖寫話技巧教學

看圖寫話教學具有一定技巧，為了能夠更好地提高學生的看圖寫話能力，教師需要傳授一定的寫作技巧，以幫助學生更好地學習該知識。看圖寫話主要有四大主題，分別為寫人、記事、寫景、狀物。寫人篇要讓學生牢記六要素，即身份、外貌、動作、性格、語言和看法，用恰當的連接詞和語言將這些要素組合起來。記事篇要讓學生弄明白事情發生的時間、地點、人物、原因，注重細節描寫，通過圖片聯系實際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據圖意，根據畫面人物的關系猜測會有哪些預期結果，心情怎么樣。寫景篇同樣要讓學生弄明白時間、地點、景色、順序、看法等要素。狀物篇則先要讓學生交代來歷，然后進行具體描述，寫出物體的特點，最好動靜結合，融進自己的感情。整體來講，在進行看圖寫話指導中，首先學生需要認真看圖，仔細推敲寫話，按要求找出要素。二年級的小學生觀察能力仍有欠缺，因此，教師首先應引導學生學會看圖，從上到下、從下到上、從左到右、從右到左，對圖片內容進行整體把握，隨后進行圖片進行對比，不同的圖片之間存在一定的區別，把握不同圖片之間的異同點。其次需要讓學生學會通過圖片對圖片中的人物加以推測，最后再讓學生總結所觀察和推測出來的要素，進行寫作。

3重視寫話素材積累，奠定良好的寫作基礎

積累素材是學生寫作的前提和基礎，現在的學生被家長保護得很好，與社會接觸較少，是在溫室里長大的，缺少生活閱歷。教師要創造機會，讓學生親身經歷、親自感受，提高認識能力和觀察能力，認真觀察生活，積累豐富的生活素材。除此之外，還可以讓學生在閱讀中積累寫話素材，以便有話可寫。比如，教學小學一年級口語交際《聽故事，講故事》，教師可將《老鼠嫁女》的故事作為教學內容。本課的教學目標是：教師要通過生動有趣和便于理解的故事激發學生的學習興趣，并且在聽完故事以后，能獨立將故事情節簡單地復述一遍，掌握聽故事和講故事的要領，感受故事的獨特魅力。所以，教師做的第一步是讓學生對寫話有明確的定位，寫話也是講故事，只是故事中的人物和事件是由自己創造出來的。教師可以讓學生在這個基礎上掌握寫話要領，明確寫話格式;然后用多媒體設備展示相應的圖片，讓學生寫話。在寫話教學中，教師可以潛移默化地加入一些學生在生活中不能接觸到的素材，讓學生通過間接的情感體驗積累寫話素材。此外，教師還要指導學生增加閱讀量，將在閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，這也是積累寫話素材的重要方法。

4觀察與想象有機結合

通過看圖寫話，教師引導學生仔細觀察圖片內容，如果是多個圖片，還要注意事情發生發展的前后順序，以及圖片上靜態的人和物究竟是誰、他或他們在干什么、結果怎么樣、他們做的是否正確、你的看法。利用圖片內容，教師有意識地引導學生認真觀察，勤于思考，把靜態的事物轉換成動態的想象情景，既發展了思維能力，又實現了寫作訓練的關鍵一步。

結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，對于看圖寫話的訓練指導，教師在教學過程中要充分認識到其對學生未來提高文學素養、培養寫作能力的重要意義。只有教師掌握了正確的教學節奏，在探索中不斷積累教學經驗，才能促進低年級學生看圖寫話能力的深度提高。

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