“思維導圖”在高中英語寫作教學中的應用研究

陳曉紅

摘 要：思維導圖是一種全新的教學方式，將其與高中英語寫作教學相結合能夠有效地提升學生的學習，文章通過當前高中英語寫作教學中思維導圖應用現狀入手，分析其中存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

思維導圖是一種有效表達發散性思維的圖形或圖像式思維工具，它既簡單又有效，是一種實用性的思維工具。它的出現，促使國內外的廣大教育工作者開始把這一知識可視化的工具試圖應用到教育領域，以求提高教育的效果。相關研究表明，思維導圖應用于教育教學領域具有一定的積極作用，能夠提高學生的記憶能力和發散思維能力等。因此對思維導圖在高中英語寫作教學的應用進行研究是十分必要的。

一、高中英語寫作教學中思維導圖應用現狀

（一）學生自主性薄弱，疏于寫作訓練

有的學生忽視了寫作，很少使用思維導圖來收集寫作材料，這種現象一方面的原因是學生不愿意觀察生活，沒有養成良好的收集習慣，另一方面也是學生對思維導圖的使用并不熟練，在使用思維導圖時僅僅是用于直接提取和記錄素材，而不對其進行整理素材，導致收集來的素材一盤散沙，完全背離了思維導圖的本意。使用思維導圖對材料進行組織和分類，使能夠其長期存儲在記憶系統中。同時，借助思維導圖可以幫助學生理清思維過程，激發學習興趣和收集興趣，加強和練習邏輯思維，提高寫作能力。因此，思維導圖不僅可以幫助學生提高寫作能力，還可以鍛煉思維能力，提高學習效率。

（二）思維導圖應用于寫作教學的實施情況不理想

當前在高中英語教學中，寫作教學應用實施思維導圖并不理想，主要存在兩個方面的問題，一方面，從實施的角度來看，在教師借助多媒體或黑板呈現寫作教學時，與其他教學方法相比思維導圖的方法能夠更加清晰的為學生呈現，教師使用這種方法來繪制思維導圖。同時，通過觀察可以看出，雖然教師們在教授寫作時都選擇了思維導圖的方法，但這種方法并不具體，也略顯單一。很多老師只是在少部分時間會用到思維導圖來開展英語教學，還部分教師從來沒有用過這種教學方式。教師對思維導圖的認識不深，在教學實踐中不能熟練運用，教師自身能力不足，相關教育資源無法得以充分地利用。

（三）激勵機制的欠缺影響了思維導圖在寫作教學中的使用頻率

當期部分高中英語的教學熱情不足，尤其是一些教齡相對較長的教師，已經對教學工作失去的原有熱情，教師的教學熱情和工作動力不僅與自身教學態度有關，同時也與外部環境有關，也與學校及相關部門對教師的關注和支持都十分密切。因此，為了增加教師的工作積極性，學校和相關部門可以實施激勵機制，將教師的積極性融入到教育工作中。教師教授創新的自我驅動力是使用思維導圖工具的主要動力。對于技術學科教師來說，他們更愿意在教學過程中進行創新，即使沒有外部條件的刺激，他們也樂于在教學過程中應用新的技術工具。然而，對于大多數英語教師來說，大多數英語教師并不具備創新教學方式的能力，因此對于采取全新的方式進行教學熱情也相對較低，認為全新的方式需要進行嘗試過，對浪費大量的課堂時間，進而導致了思維導圖在課堂上的應用不高的情況。

二、思維導圖應用于高中英語寫作教學的優化策略

（一）提高使用思維導圖的意識

思維導圖作為一種激發思維的學習方式，對于思維較難發散的學生來講，思維導圖便如同“巧婦難為無米之炊”。因為大腦中并沒有一定的知識基礎，所以寫前無法進行關鍵詞的填充，這與學生自身的知識儲備與概括能力有關。因此在剛接觸思維導圖時不要因為繪制不出來而沮喪或放棄，要堅持練習，所謂熟能生巧，一旦學會后，就會發現使用起來便會游刃有余，水到渠成。在剛開始學習使用思維導圖時，一定會有許多不適應的地方，這時最需要的是耐心。學習一樣新東西必然會遇到一些困難，一定要做到慢慢地、深入地去了解它的內涵和用途，只有將其摸透，才能更好地去發揮它的作用。并在使用過程中要抓住它的特點，摸清楚其繪制原則，來提高寫作能力。

（二）提自主性，抓繪制重點

思維導圖的使用過程中非常重視學生的自主性的發揮，學生只有發揮主觀能動性才會對思維導圖產生興趣，逐漸便能掌握思維導圖的繪制。不過值得注意的是，學生不能把精力放在所謂的規則、紙張、特點等，教師要擔任其指引者的角色，引導學生學習使用思維導圖的過程中一定要抓住重點，把如何繪制出契合寫作話題的思維導圖放在主體地位，而不是放在如何畫出色澤鮮艷或華而不實的思維導圖，這樣就成了喧賓奪主，本末倒置。

（三）加強對學生科學繪制思維導圖的指導

提高學生科學繪制思維導圖的能力和繪制水平，最重要的便是教師需要幫助學生對思維導圖進行全方位的深入了解，讓學生正確的對思維導圖進行認識。教師可以對學生繪制的思維導圖進行針對性的指導和點評，也可以選擇組織比賽的形式對學生繪制的思維導圖進行公開展示，在展示過程當中盡可能地讓學生自主對思維導圖進行點評，讓學生開動智慧挖掘出其他同學和自己繪制的思維導圖中的優缺點，需要進行一個補充，有效地提高學生的積極性。同時教師在對學生進行思維導圖繪制教學過程中，不僅僅需要向學生傳授繪制相關方面的知識，更為重要的是需要讓學生學會繪制的方法，指導學生的學習策略和學習手段。教師應當充分發揮自身的指導作用和引導作用，讓學生學會自主學習和自主思考，而不是簡單地進行專業化知識的灌輸。

結語

思維導圖作為一種全新的教學方式，教育界相關學者對其的研究已經十分深入，但是在落實的過程中還存在著諸多的問題，需要我們不斷地摸索、實踐，才能能夠將思維導圖與高中英語寫作教學充分的融合，進一步提高學生的英語寫作能力，從而實現高中生英語素養的發展。

參考文獻

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