探析高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

張亞楠

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“讀”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是朗讀教學(xué)中最基本的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將朗讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，朗讀中的內(nèi)容，體會(huì)情緒，體會(huì)寫作。高年級(jí)階段是培養(yǎng)和提高朗讀能力的關(guān)鍵階段，也是提高朗讀理解能力的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;培養(yǎng);語(yǔ)文

前言：因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將朗讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，朗讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情緒，體會(huì)寫作。小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)和提高朗讀能力的關(guān)鍵階段，也是提高朗讀理解能力的關(guān)鍵階段。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)造朗讀環(huán)境

“最好的教師就是興趣。”要激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自覺，由“要我讀”改為“我要讀”。首先，教師要充分運(yùn)用教材，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢(shì)美，從而形成一個(gè)良好的朗讀環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，詩(shī)歌、古文等文本的用詞、造句的生動(dòng)、韻律的錯(cuò)落，都是很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的素材。老師既要注意節(jié)奏、音韻、氣勢(shì)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美和氣勢(shì)美。其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造朗讀氛圍。朗誦課應(yīng)注意營(yíng)造情景，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中身臨其境，為即將到來(lái)的朗誦作好心理準(zhǔn)備。在這樣的情況下，有情緒的朗誦是很自然的。在教授《桂林山水》的時(shí)候，同學(xué)們無(wú)法通過(guò)朗讀和想象來(lái)感受桂林山和漓江的美景。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體電腦，播放桂林風(fēng)景秀麗的風(fēng)景，并結(jié)合范文，使學(xué)生在視覺和聽覺的幫助下，體會(huì)語(yǔ)言的美。第三，要有多種朗讀方式。朗讀方式有多種：同聲讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女讀等。在一堂課里，老師可以運(yùn)用多種不同的朗讀方法，但要集中在一個(gè)方面。有故事情節(jié)的文本，適宜單獨(dú)朗讀;有大量人物對(duì)話的文本或片斷，如《打電話》;有強(qiáng)烈的節(jié)拍、情感豐富的文本，尤其是詩(shī)歌，可以組織朗誦，例如《中華少年》;有深意的文本，就要求老師范讀或創(chuàng)造情景導(dǎo)語(yǔ)，例如朱自清《匆匆》。

二、加強(qiáng)朗誦的技巧教學(xué)

朗誦是一門口頭藝術(shù)，需要掌握一定的語(yǔ)言技能。一是要掌握好朗誦的語(yǔ)調(diào)。通常，在描寫焦急、危險(xiǎn)、情緒激動(dòng)的句子時(shí)，要語(yǔ)速要快，要高昂，要讀出高興、贊美的句子，要用高的音調(diào)和高亢的音調(diào);描寫美麗的風(fēng)景的句子要輕柔、柔和;表示悲傷、憂郁、悲傷的句子要低沉、緩慢。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生將文章的內(nèi)容和所表達(dá)的情感聯(lián)系起來(lái)，來(lái)理解。引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，要選用感情豐富、含義深刻的句子。文本中的一些句子，更能反映出作者的某種強(qiáng)烈的思想情感，這就要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀和討論來(lái)理解。

三、注重朗讀過(guò)程性評(píng)估，以激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性

在課堂上，老師的一句“你的朗讀很好”、“你的眼睛里充滿了真誠(chéng)”、讓學(xué)生體會(huì)到了來(lái)自老師的尊敬和關(guān)懷，并體會(huì)到了朗讀的快樂(lè)。在朗讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，并注重運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平。首先是評(píng)估方法要多樣化，傳統(tǒng)的評(píng)估方法主要是由學(xué)生朗讀后由老師進(jìn)行口頭評(píng)估，這種評(píng)估方法很及時(shí)，可以讓學(xué)生迅速意識(shí)到自己還有哪些地方需要改進(jìn)，但是如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變?cè)u(píng)估方法，比如發(fā)放評(píng)估手冊(cè)，將學(xué)生的朗讀情況記錄下來(lái)，就會(huì)對(duì)提高朗讀水平起到很好的促進(jìn)作用，并且可以讓評(píng)估對(duì)象多元化。其次，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的精巧。在朗讀過(guò)程中，老師要巧妙地把朗讀教學(xué)的目標(biāo)和意圖融入到朗讀的評(píng)價(jià)之中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)朗讀的優(yōu)秀之處給予充分的肯定，同時(shí)也要注意到他們的缺點(diǎn)和有待改進(jìn)的方面，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平。

四、領(lǐng)悟詞語(yǔ)，領(lǐng)悟朗讀

朗讀教學(xué)的終極目的在于提高學(xué)生的朗讀水平。詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單元，而句子則是最基礎(chǔ)的表達(dá)方式。所以，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的朗讀練習(xí)，是提高語(yǔ)文朗讀能力的重要手段。例如，在教學(xué)部編四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》中，老師可以把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力上，比如：七月的天山的文章，描述的是什么風(fēng)景？你可以畫出你認(rèn)為最美麗的一句話，仔細(xì)朗讀，看看你是從哪個(gè)字里感受到了天山的美麗。學(xué)生在理解和領(lǐng)悟之后，能夠把雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等描寫的句子都背得滾瓜爛熟。

五、實(shí)踐活動(dòng)

我們?cè)诮M織學(xué)生朗讀的同時(shí)，也可以讓他們把自己所讀的書讀出來(lái)，這樣可以培養(yǎng)他們的情緒，增強(qiáng)他們對(duì)課本的理解，加深他們的語(yǔ)感，從而提高他們的朗讀能力。老師也可以組織朗讀競(jìng)賽，讓同學(xué)們隨意選擇要朗誦的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們集中精神去朗讀。此外，老師還可以為不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的朗讀素材，提高他們的朗讀能力。例如，一些思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，老師可以給他們讀一些古詩(shī)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，讓他們掌握詩(shī)歌的韻律;而對(duì)朗讀能力一般的同學(xué)，則可以給他們讀一些簡(jiǎn)單的散文和歌曲。

六、養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是形成閱讀能力，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的有效途徑。這樣的讀書，在積極愉快的氛圍中進(jìn)行，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠解決難題，并能堅(jiān)持完成讀書的目的。一個(gè)好的讀書習(xí)慣，一旦形成，將會(huì)是一生的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在開始上課前，請(qǐng)同學(xué)們從課后課本中收集相關(guān)的資料和圖畫，并在課堂中充分運(yùn)用。語(yǔ)文課本的內(nèi)容很多，其中的新奇有趣的知識(shí)和現(xiàn)象常常能吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)敢馊プx。

結(jié)語(yǔ)：朗讀作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽略的重要作用。朗讀能力的培養(yǎng)和使用，并非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和反復(fù)的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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