問題導學在智慧課堂教學中的實踐

摘要：大數據的快速發展給課堂教學的變革帶來了沖擊，為課堂帶來了創新，也帶來了挑戰。借助信息技術，發揮好問題導學的優勢;從學生出發，促進學生全面發展;注重對師生培訓，勢在必行。

關鍵詞：問題導學;智慧課堂;教學

隨著5G、人工智能和大數據的快速發展，智慧課堂也應運而生，給課堂教學帶來了前所未有的沖擊和改變

一、問題導學與智慧課堂的有機結合

智慧課堂是課堂教學的高級形態之一，指由教師來組織、引導和指導學生，在智慧教室中基于云平臺，充分利用信息化環境，所開展的能夠有效解決課堂教學中存在的瓶頸問題的教學和學習活動。[1]它的基本特征是著眼課堂教學問題，動態捕捉學生的學習結果數據，實時分析學生學習情況，構建反映學生學習情況的知識與能力體系，并且篩選初教學與學習路徑，精準調控教學活動安排。

充分借助智慧課堂的“資源”特性，[2]將其賦予學習，利用智慧課堂的優勢，就能很好地促進知識之間的關聯、支持和滲透，這樣才能夠真正鍛煉學習的能力;利用智慧課堂教學的“互動”特性，為學生的思維碰撞創造了空間，促使每位學生積極參與，無論成績好壞，都能從中獲得滿足，確保所有學生的參與度。

人工智能技術的快速發展和普及為課堂教學組織的創新提供了新的機遇和支撐條件。[3]未來課堂教學組織結的創新，應當朝著任課教師和優質虛擬教師融合供給來提供教育服務的方向發展。

二、以問題為導學的智慧課堂中存在的問題

（一）問題的設置對教師素質要求較高，在實際操作中難度較大

為了突出學生學習的主體地位，“問題導學”新課堂教學模式將教師的教學時間大大縮短，有些學校甚至只給教師預留出10分鐘的時間用于課堂內容的評價和補充，這就對教師駕馭課堂的能力提出了較高的標準和要求。首先，教師必須有控制好課堂節奏的能力。其次，教師必須能在有限的時間內對學生的課堂表現進行客觀的評價和分析，糾正展示環節中出現的問題，并對本節課的重難點進行必要的總結和講解。最后，教師在學生講解時要給予其充分的引導和支持，一方面要保證課堂教學的順利進行，另一方面也能對課堂中出現的問題進行及時解答。

（二）學生對問題探究不夠透徹，問題意識比較膚淺

問題導向一改往日教師主導的課堂教學方式，由學生備課、寫教案、講課，教師只負責小組展示之后的點評和補充。這在很大程度上激發了學生參與的積極性，但同時也會有一些問題：由于缺少教師的有效引導，學生授課很容易脫離教學目標。同時，由于學生的信息儲備不足，他們的發散思維也是處在低水平的，學生的收獲也相對較少。此外，展示交流環節會存在一些學生表現積極，往往只鍛煉了部分學生的能力，而另一部分學生則只傾向于當“觀眾”，學習的效果將會大打折扣。

（三）教師教學任務重，集體備課力度不夠

“問題導學”的新課堂教學下的教師看似工作量減少，實則面臨著更大的負擔和壓力。為了保證課堂教學各個環節的有序進行，教師要精心去設計學案。根據班級班情的不同，教師還需要靈活調節。因此，在學案的設計會耗費教師很多的時間和精力，還要針對學生的發言進行總結，并在短時間內對問題進行解答和補充。對于一些老教師而言，智慧課堂是一種負擔，“問題導學”是一種多余，積極性降低對于推動教學改革來說是一大問題。

三、問題導學智慧課堂教學的路徑分析

（一）從學生出發，促進學生全面發展

與傳統的課堂教學模式相比，“問題導學”新課堂更注重學生主體性地位。學生通過學習，能夠在學校習得未來社會所需要的各方面的素質和能力，包括自主探究能力、合作能力和語言表達能力等。然而，現有教學實踐中仍然存在很多問題，這可能是因為“問題導學”課堂教學模式推行時間較短，還未形成成熟的推廣經驗，學校和教師仍處于初期的摸索階段。加上對于信息技術的使用，很多教師會產生較大的依賴。從而對于問題的設計較少考慮實際情況。最終導致未達到預期效果。因此，在實際的教學中，教師應從學生的需求出發，理解“問題導學”對新課堂教學背后的發展意義，使學生得到全面發展。切忌過分關注教學形式，忽略真正的教學內容。“問題導學”的智慧課堂教學也是如此。

（二）借助信息技術，發揮好問題導學的優勢

近年來，全國的中小學積極推動教育信息化，但是其結果確不盡人意。究其原因，很多教師普遍感覺信息技術在自己的課堂上發揮的效果沒有達到預期。教師覺得對自己來說，使用信息技術授課是一種負擔，從而變成一種任務。應積極引導教師將問題導學的內容運用信息技術來呈現。去尋找優質的資源來設置問題，運用有趣的方式去呈現，積極調動學生的積極性，將導學課變成有意思的“前菜”，那課堂上的“營養餐”必然會吸引到學生的注意。信息技術從本質上來說，它一定是促進教育變革且多未來教育的影響是決定性的。教師不應該故步自封，在教學中遇到的技術問題應該積極克服，才能與時俱進，才能走在教育改革的前列，才能將優質的教育帶到學生的面前。

（三）注重對師生培訓，提高教學水平

“問題導學”的智慧課堂之所以在教學中出現許多問題，其主要原因是可借鑒的經驗太少，師生缺乏認知。教師在課堂中發揮著舉足輕重的作用。因此對師生的培訓就顯得尤為重要，做到教學培訓兩手抓、兩手硬，使得課堂教學改革能夠穩步發展。從教師培訓來看，要積極組織教師參加理論學習，組織教師統一學習國家課程標準，將課堂教學改革的成功案例作為學習和研究的材料，邀請優秀的專家學者來為教師答疑解惑等，使教師能開闊視野，緊跟時代步伐，并積極為教學服務。除此以外，學校要積極派骨干教師“走出去”培訓學習，參加各類教研會議，吸取優秀經驗，并將心得體會與全校教師共享，以增長全校教師的見識。學校提倡骨干教師和年輕教師一一結對子，即骨干教師要對青年教師的學案編寫、教材教法、課堂組織和學習教研等方面進行專業而深入的輔導，以此來促進青年教師的快速成長。注重對教師的培訓，提高教師的業務能力和運用信息技術的能力，對于教學改革的實踐起到巨大的作用。

智慧課堂的構建，絕不是僅僅對技術的應用，而是課堂教學的變革，是課堂教學的一場新革命。問題導學下的智慧課堂更是教學改革的一個新舉措。因此，應牢牢把握以課堂教學問題解決為導向，以創新教學思路和方法為根本，以信息技術為保障，以全面育人為目標的思路開展實踐，讓課堂教學實踐跟上新時代教學理念的步伐。

參考文獻：

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[8]李春陽，宋婭.智慧校園建設中的智慧課堂新探[J].中小學管理，2020（06）：48-49.

課題名稱：問題導學在智慧課堂教學中的實踐與探究;

課題編號：2021SMXJKS-215。

作者簡介：靳軍峰，男，大學本科學歷，河南省盧氏縣人，盧氏縣實驗中學副校長，中小學高級教師。