幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

郭婷

摘要：推進(jìn)幼兒教育生活化能夠讓教育活動(dòng)更符合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，幼兒教育改革背景下，傳統(tǒng)幼兒教育理念得到創(chuàng)新，教育實(shí)踐方法也在不斷優(yōu)化。本研究簡(jiǎn)述幼兒教育生活化的意義和實(shí)施策略，以期促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;意義;實(shí)施策略

引言：

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定著對(duì)幼兒教育的方式與方法。幼兒教育的內(nèi)容來(lái)源與幼兒的生活，幼兒課程要貫穿到幼兒的每日的教育之中。幼兒教育的生活化，需要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境、采取教育生活的方法以及生活化的活動(dòng)等。教育家陶行知提出了教育即生活的理論，這也帶給我們一些有價(jià)值的教育啟示，要求幼兒教育能夠貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活中探索和認(rèn)識(shí)世界，深入了解社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)發(fā)展社會(huì)性，最終獲得全面發(fā)展。

1.幼兒教育生活化的意義

幼兒教育活動(dòng)本身就是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程，其活動(dòng)目標(biāo)就旨在引導(dǎo)幼兒積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，在社會(huì)生活中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而生活化的幼兒教育活動(dòng)和這一目標(biāo)不謀而合，能夠體現(xiàn)對(duì)幼兒生活習(xí)慣、能力和社會(huì)性的綜合培養(yǎng)，幼兒教師觀察幼兒在生活化教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)并記錄下來(lái)，以此判斷幼兒的身心發(fā)展情況，并做出針對(duì)性的教育方式調(diào)整，也為幼兒家長(zhǎng)了解幼兒提供了機(jī)會(huì)。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評(píng)判的一種途徑，讓幼兒在生活中接受教育，讓幼兒在教育中享受生活，生活與幼兒的教育就這樣緊緊的纏連在一起，使幼兒健康、愉快的生活才是我國(guó)幼兒教育的根本宗旨。

2.幼兒教育生活化的實(shí)施策略

2.1挖掘幼兒教育生活素材

幼兒的思維模式區(qū)別于成年人，從成人視角看幼兒的很多行為都是幼稚的，然而幼兒教育就要是從幼兒視角出發(fā)，站在幼兒的角度觀察和理解世界，以此為基礎(chǔ)獲得符合幼兒思維特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教育素材。幼兒教育生活化的第一步就是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘教育素材。比如幼兒在用餐過(guò)程中很容易吃一半丟一半，缺乏飲食衛(wèi)生意識(shí)，不利于幼兒形成良好的飲食習(xí)慣和保持隱私健康。然而以口頭說(shuō)教的方式糾正幼兒會(huì)暫時(shí)起到作用，但是很快幼兒就會(huì)遺忘，因此我們可以嘗試開展制作食物的手工活動(dòng)，讓幼兒參與制作食物的過(guò)程，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)珍惜他人勞動(dòng)成果，自覺改正浪費(fèi)糧食的壞習(xí)慣。同時(shí)，展示動(dòng)畫片引動(dòng)幼兒明白保持飲食衛(wèi)生的重要性。

2.2角色游戲中培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

蘇聯(lián)著名幼兒教育專家列烏申娜認(rèn)為：兒童數(shù)概念的形成離不開多樣的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活[1]。角色游戲其實(shí)就是立足實(shí)際生活情況給幼兒提供的和實(shí)踐情景無(wú)限接近的教育環(huán)境，幼兒在角色扮演過(guò)程中可以了解人際關(guān)系原則、數(shù)學(xué)概念、文化知識(shí)，以此提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，“銀行游戲”中，幼兒走入成年人的世界，扮演銀行職員、各種行業(yè)的客戶，然后進(jìn)行存錢、取錢操作，幼兒需要正確認(rèn)識(shí)數(shù)字，理解銀行業(yè)務(wù)流程，這都是以游戲化方式引動(dòng)幼兒了解實(shí)際生活的方式;再如“超市購(gòu)物”游戲中，幼兒扮演售貨員和顧客，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，滲透了數(shù)學(xué)意識(shí);“美發(fā)店”中，幼兒利用美發(fā)素材相互設(shè)計(jì)、裝飾發(fā)型，培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)。這些游戲活動(dòng)都給幼兒提供了積累生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)滲透知識(shí)技能教育目標(biāo)，給后續(xù)小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.3幼兒園課程教學(xué)生活化

幼兒園課程設(shè)置生活化也是幼兒教育生活化的重要部分，幼兒的學(xué)習(xí)方式和成年人之間有很大區(qū)別，幼兒教育其實(shí)利用的是滲透和感染方式引導(dǎo)幼兒感知世界、獲得體悟，這一階段知識(shí)學(xué)習(xí)并不是關(guān)鍵教育目標(biāo)，我們重點(diǎn)要立足幼兒性格、人格、生活能力等開展教育工作，引導(dǎo)幼兒正確感知和認(rèn)識(shí)世界。在生活化課程中，幼兒教師結(jié)合教育主題，給幼兒提供學(xué)習(xí)材料，幼兒和伙伴以及老師形成互動(dòng)關(guān)系，發(fā)展其人際交往能力，同時(shí)觀察生活素材，獲得正確認(rèn)知，形成關(guān)鍵品格[2]。例如，在組織“春天的來(lái)到”戶外活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子在雨后的操場(chǎng)上散步，引導(dǎo)孩子們觀察雨后的植物、土地、填空和活動(dòng)著的螞蟻等，引導(dǎo)孩子思考下雨前后周圍環(huán)境的變化，孩子們?cè)诨顒?dòng)中深化認(rèn)知，了解生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，這都是立足生活化教育理念給孩子提供的感知世界的機(jī)會(huì)，符合幼兒教育理念和課程教育要求。

2.4家校聯(lián)合促進(jìn)幼兒教育生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”[3]。幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)和集體教育的開端，為強(qiáng)化幼兒園的教育效果，主張家庭教育和幼兒教育相結(jié)合。這就需要幼兒教師和家長(zhǎng)都能夠積極樹立起家園共育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)的合理利用，并彌補(bǔ)彼此的不足，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教育生活化實(shí)施過(guò)程中家庭的參與是必不可少的，幼兒園必須和幼兒家長(zhǎng)建立互動(dòng)、溝通關(guān)系，針對(duì)幼兒教育問(wèn)題展開平等溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)輔助推進(jìn)教育生活化改革，比如布置實(shí)踐性家庭親子作業(yè)，在家長(zhǎng)的陪同下幼兒參與生活化實(shí)踐活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育形式，同時(shí)也幫助幼兒家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念，持續(xù)提升幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。總之，幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，二者缺一不可，幼兒教育生活化實(shí)施過(guò)程中我們必須意識(shí)到家園合作共育的必要性，并主導(dǎo)家園合作共育機(jī)制的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，幼兒教育活動(dòng)中引入生活化教育理念，是滲透新教育理念的重要體現(xiàn)，生活化教育策略旨在圍繞幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒成長(zhǎng)和進(jìn)步，在激發(fā)幼兒參與教育活動(dòng)的興趣上也具有積極意義。生活化發(fā)展為現(xiàn)代幼兒教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼兒教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育中生活化教育方法的落實(shí)方式展開分析，以期上文提出的教學(xué)建議可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金美.淺析幼兒教育生活化的實(shí)踐策略[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（04）：277.

[2]李賽.幼兒教育生活化的實(shí)施分析[J].東西南北：教育，2020（08）：293.

[3]戴媛媛.論幼兒教育生活化教學(xué)方法研究分析[J].好家長(zhǎng)，2019（06）：58.