淺析提高中職數學課堂教學有效性的對策

摘要：中職教學中數學作為重要內容，具有培養學生邏輯思維能力的作用。目前，中職數學課堂教學的存在一些問題，導致數學課堂教學質量不高，課堂教學效率低下。為了將中職數學課堂教學的有效性提高，可采取創新教學模式、優化課堂教學內容等，并通過提升課堂有效性實現培育學生數學素養。為此，本文對提高中職數學課堂有效性展開研究，以找出數學課堂有效性提高的具體措施，為中職數學有效化課堂建設提供借鑒。

關鍵詞：中職數學;課堂教學;有效性

引言

中職教育中數學是學生必修課程，當前數學課堂教學效率、教學方法簡單、教學缺少互動等問題普遍存在，影響數學課堂教學的效率和質量，無法提升中職學生數學素養和數學能力。因此，中職應關注如何提升數學課堂教學有效性，并從多方面進行分析，改進數學課堂教學，推動中職學生數學學習的發展。

一、中職數學課堂教學現狀

目前，中職數學課堂教學中，教師會利用大部分時間對數學相關知識點進行講解，這種方式主要體現教師在課堂的主體地位，并沒有從學生角度出發進行教學。在此教學中教師缺少對學生學習情況和數學知識水平，并將課后習題練習視為學生數學能力提升的重要渠道，不斷增加學生課后練習題的數量，使得學生學習負擔加重，降低學生學習數學的興趣，造成中職數學課堂教學有效性低。另外，中職數學教師教學的方法也存在諸多問題，中職教師通常采用比較簡單、過于直白的平鋪直敘式填鴨方法講解數學理論知識，導致課堂氛圍比較枯燥乏味，無法調動學生學習數學的興趣和積極性，而且這種教學方式不重視與學生所學課程的銜接，使得學生不能全面了解數學知識[1]。還有數學課堂互動教學比較差，這是由于很多數學教師設計的互動問題比較簡單且多集中于事實性問題并不能用對與錯來回答，這些問題不能很好地激發出學生的學習興趣與欲望不說，更有可能對學生在接下來知識的學習中思維的深度與密度受到影響。

二、提高中職數學課堂教學有效性的對策

（一）優化教學內容，降低數學教學難度

中職數學課堂實效性提高的主要方法是將課堂教學內容進行優化，使中職數學課堂的難度大大降低，這個方法主要是從實踐入手的一些措施。因為很多數學知識較為抽象且不易掌握，再加上中職學生的基礎比較差，使得不少學生無法良好掌握和使用數學知識，從而導致學生對學習數學的興趣減弱。然而減少數學教學難點，能夠促進學生對數學知識更好的掌握和使用。首先，教師對教學內容進行簡化、理論教學減少，選擇一些重要的理論內容進行講解，一些不太重要的可以省略或簡單快速的講解，使得學生很好地掌握數學重點知識，促進學生學習水平的提升。其次，注重實踐練習。教師針對學生愛動手的特點，設置一些學生可以親自參與的數學內容，使得學生在實踐學習中深化數學知識，提高課堂教學的效率和有效性。比方說，教師在講解“集合之間的關系”一課內容時，一般教師會讓學生先對相關理論概念進行學習和了解，之后在結合教材中的推導思路引導學生掌握“包含”以及“包含于”等含義，接下來，在帶領學生進行實際推導，最終回歸到數學定時上，這種方法雖然沒有步驟問題，但學生也無法提高學習興趣。因此，教師需要改變教學方法，可以在課堂導入環節讓學生結合內容畫Venn圖，這種親自操作方式要比死記硬背的效率高，之后在采用討論、提問等方式引導學生驗證和學習相關知識，從而提高學生參與課堂教學的積極性，促使課堂教學的有效性提升[2]。

（二）合理運用微課，突出教學重點

微課的一個重要優點是其清晰性，使學生能夠更好理解課程的重點和難點。在傳統課堂上，學習內容的重點和難點會通過教師在黑板做板書，學生記筆記的方式出現。而微課是教師在課程開展之前準備好資料，學生主要在課堂上就是聽。由于微課是一門“微型課程”，所以，可將內筒基本都是知識的難點和重點，也是學生必須學習和掌握的部分。故此，學生能夠掌握微課內容就等于學會了整節課的內容，大大提高了課堂教學的效率。比方說，在教學《函數》內容時，教師運用微課教學函數性質和函數圖像等內容向學生展示，并借助微課生動形象地讓學生理解和掌握相關知識，這樣可以讓學生更好地理解和掌握課程的重點，可以更加有效地促進知識的吸收。另外，教師將學生學習比較困難和知識短板的內容制作成微課，便于學生自主學習，使得學生盡快掌握數學知識，這樣可以提高課堂教學效率，使得課堂教學有效性提升。

（三）嘗試分層教學，提高學生學習興趣

目前，中職學生之間的學習能力存在一定差異，這是因為每個學生的家庭生活的條件差異、智力水平差異、知識水平基礎差異等原因造成的。這些差異在一定程度上造成教師教學的困難，但是老師還是要重視與尊重學生差異，并且善于因材施教，如此就可以確保學生得以在數學教學的過程中逐步提高數學能力。因此，中職教師應結合學生學習情況劃分不同層次，然后結合各層次的特點制定適合的教學方式。對于所層次較低的學生，老師讓學生進行模擬式練習，老師針對課文內容進行解釋與演示，然后讓學生根據相似問題進行練習，以便學生了解數學知識。但對知識掌握較好的學生則以創新思維與再探索教學為主，在數學課堂的教學過程中，要學會指導他們進行舉一反三，以培養學生的思維能力。例如，當老師在介紹“函數概念”一課教學內容時，老師可通過層次性問題指導學生掌握，層次問題具體包括：（1）映射和函數的概念是什么？（2）函數y有沒有確定的值和x對應？（3）能夠從映射的角度對函數進行重新定義嗎？老師利用問題能夠使學生的學習興趣提升，另外，各個階段學生利用問題既能夠完成對舊知識點的復習，也能夠在原來基礎上完成新知識點轉化，進而重新對函數的定義。采用分層教學模式，既能夠讓學生感受到數學的有趣，從而調動他們的學習興趣，也能夠更好地提高學生在數學課堂上的積極性[3]。

結語

綜上所述，學生數學能力培養和提升的重要途徑就是課堂教學，學生在課堂中學習和掌握知識，因此，中職數學教師應中重視課堂教學有效性的提升，具體可以借助優化教學內容、合理運用微課、嘗試分層教學等方式實現課堂教學效率的提升，培養學生良好的數學素質。

參考文獻：

[1]郭學英.提高中職數學課堂教學有效性的措施[J].文淵（中學版），2020（7）：762-763.

[2]何青.提高中職數學課堂教學有效性的探索與實踐[J].科教導刊-電子版（下旬），2020（1）：215.

[3]孟青.提高中職數學課堂教學有效性的實踐[J].課程教育研究，2017（21）：265.

作者簡介：

倫志合，1982.09，男，漢族，河北昌黎人，大學本科，中教一級，畢業于哈爾濱師范大學，數學與應用數學專業，工作單位，漠河市職業技術學校，研究方向，數學與應用數學。