基于學習任務群的初中語文中華傳統文化教學研究

賈曉紅

摘要：語文在初中教育階段占據著重要地位，對于提升初中學生的文化素養有著積極作用。為了能夠進一步挖掘初中語文教材的內涵，就需要初中語文教師開展中華傳統文化教學工作，本文就此進行一系列研究。

關鍵詞：學習任務群;初中語文;傳統文化

引言

本文首先闡釋了基于學習任務群初中語文進行中華傳統文化教學工作的積極作用，而后立足于現實實際就如何在初中語文教學過程中向學生傳授中華傳統文化知識給出針對性的建議，以便于提升初中學生的文化素養，為實現學生全面發展夯實根基。

一、基于學習任務群進行初中語文中華傳統文化教學的意義

所謂的學習任務群是指初中語文教師確立教學任務，通過創建教學情境、創新學習方式方法等手段進行完成教學項目，以便于引導初中生在對教學項目進行詳細探究，從而達到提升學生的語文核心素養的目的。古詩文是我國的傳統文學瑰寶，引領學生進行中華傳統文化教學工作既能夠傳承優秀的中華文化，又能夠促使學生進一步發展。

第一，中華傳統文化教學工作的進行能夠增加初中生對古文的印象。無論是在學習還是生活過程中我們已經習慣了白話文，晦澀難懂的古文已經退出了歷史舞臺，在書面還是口語交際過程中人們極少甚至不應用古文，從而導致人們對古文的理解存在一定偏差。而初中語文教材當中的古詩文蘊含十分豐富的內容，其表達的含義深遠，通過進行中華傳統文化教學使學生加大對古詩詞的關注度，能夠使其在閱讀、賞析過程中感受傳統文化的韻味，有助于提升學生的文化素養，為學生正確三觀的形成夯實根基。

第二，有助于提升初中生的思維能力。書讀百遍，其義自見，在學習任務群的要求下，帶領初中生進行中華傳統文化教學活動時需要初中生細讀我國優秀的傳統文化作品，并對其進行詳細分析，做好古文體系建構工作，有助于幫助初中生累積更多的文學知識，并能夠在此過程中使學生的思維發生一定轉變，從單純的理解記憶轉變為對傳統文學作品給出自己的見解，有助于提升學生的語文思維能力，為寫作教學工作的開展創造條件。

第三，能夠繼承并發揚我國優秀的中華傳統文化。從實際情況來看，當前初中進行中華傳統文化教學工作的效果不佳，大部分的初中語文教師單純強調書面知識，而未能夠帶領學生一同研究其精神內涵，從而導致初中生對傳統文化的理解較為片面化，缺少學習中華傳統文化的興趣，以至于課堂教學氛圍較為枯燥。為此就需要初中語文教師基于學習任務群做好中華傳統文化教學工作，以便于初中生把握傳統文化中的核心觀念，在理解、認同的同時提升學生的文化自信心，從而更好的繼承發揚中華傳統文化。在課堂教學過程中要求初中語文教師采取一定手段促使中華傳統文化與初中語文教學相結合，做好教學思路梳理工作，制定切實可行的教學計劃，以便于改善課堂教學質量。

二、基于學習任務群做好初中語文中華傳統文化教學工作的對策

（一）挖掘初中語文教材中的中華傳統文化

現階段新課程教學改革工作正在如火如荼的進行，要求在初中語文教學中滲透中華傳統文化，且初中語文教材中也在不斷增加中華傳統文化的內容。這也就意味著初中語文教師基于學習任務群進行中華傳統文化教學工作時應當以初中語文教材中的經典作品為依據。初中語文教師在實踐中華傳統文化專題研討這一學習任務時，應當立足于現實實際，做好教學資源整合工作，為學生選擇合適的中華傳統文學作品，以便于點燃初中生學習中華優秀傳統文化的熱情。比如說初中語文教師可以組織開展誰的送別詩更感人教學活動時，將語文課本中提到的李白的《渡荊門送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別詩進行整理，并加入《金陵酒肆留別》等作品要求學生對其進行朗讀、賞析，并在初中語文教師的指引下體會古詩語言、情感等方面內容，從而與作者產生情感共鳴，以此來進一步探究中華傳統詩歌文化。當講到《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩時，初中語文教師可以融入中華傳統文化內容。此首詩的寫作背景為詩人李白聽到好友王昌齡的遭遇后而創造的詩歌，深深的表達了李白對友人遭遇的同情與關心。當講解這首詩時初中語文教師可以發揮多媒體技術的積極作用，為學生尋找更多表達友情的詩句，例如“海內存知己，天涯若比鄰”等，以便于學生進一步理解中華傳統文化中友情的深厚與純潔。

（二）做好中華優秀傳統文化誦讀工作

為了便于初中生進一步了解中華傳統文化，初中語文教師可以帶領學生進行經典誦讀，在此過程中要求初中語文教師綜合分析學生的個性特征，做好誦讀指導示范工作，營造舒適良好的教學氛圍，以便于初中生在感官作用下實現閱讀和思考的有機結合。依據學習任務群提出的教學要求，為了做好經典誦讀工作，初中語文教師需要完成如下任務。第一，初中語文教師需要進行誦讀指導，教師需要親自為學生示范如何帶感情的誦讀傳統文學作品，告知學生相應的朗讀技巧，這樣學生能夠在學習技巧以及情感熏陶的作用下提升對經典誦讀的興趣。第二，依據教學情況做好情境創設工作。我國優秀的傳統文學作品當中蘊含著十分美好的情感，而這正是創設教學情境的依據，在先進的技術手段的作用下能夠進一步改善課堂教學氛圍，以便于激發學生自覺進行經典誦讀，有助于學生加深對優秀傳統文化作品的印象。第三，做好誦讀精講指導工作，一些初中生由于自身的知識能力有限導致無法正確的理解中華優秀傳統文學作品，為此就要求初中語文教師針對作品進行精講，以便于學生進一步理解作品內容，從而為提升經典誦讀效果夯實根基。比如說借助多媒體營造舒適的教學氛圍，為學生提供與作品相關的視頻、圖片以及音樂，從而使初中生感受作者當時的心情。比如說《天凈沙秋思》就可以配《二泉映月》的曲子，以此來感受作者的凄涼。

結束語

總而言之，為了基于學習任務群做好初中語文中華傳統文化教學工作，就要求提升初中語文教師的教學工作，以此來提升學生的語文成績。

參考文獻：

[1]尹濤.高中語文“中華傳統文化經典研習”學習任務群教學策略研究[D].湖南師范大學，2021.

[2]鄭慶永.基于學習任務群的初中語文中華傳統文化教學研究[D].信陽師范學院，2021.DOI：10.27435/d.cnki.gxsfc.2021.000146.