多媒體條件下大學英語教學中教師的角色定位

摘 要：社會經濟發展和科技發展促進了教育教學領域的時代化探索，當前的多媒體交叉融合使用以及互聯網技術逐步滲透的時代背景下，為大學英語教師的教育教學提出了新的時代訴求。在多媒體條件下，大學英語教師如何適應時代新教學人本、平等、多元、智能的理念，明確自己在英語教學過程中的定位和角色，進而更好地展開教學是重要的時代教育議題。本文探究了多媒體條件下大學英語教學的特點，闡釋了教師角色定位的變化和問題，并針對當前存在的英教師角色定位問題提出針對性的優化舉措，以期提供借鑒。

關鍵詞：多媒體;大學英語;英語教學;教師角色

引言

在傳統課堂中，是以教師教學為主導的，教師是課堂的主講者，主要職能是傳授知識，解答學生的疑惑。上述對于教師的角色和定位的傳統認知和理念，在新時代下已經呈現出了與現如今教育教學的不適應性，隨著時代的發展，當今大學英語教師的角色定位也需要與時俱進進行改變。當前的教育教學理念是以學生為教學主體的，重視學生的個體差異和因材施教。隨著多媒體與互聯網技術在教育教學中的應用，學生能從多個渠道獲取更加多元、廣泛的知識，同時也使得教育教學互動性更強，逐漸智能化、數字化、信息化。在這個變化過程中，重新定義了大學教師的角色定位，教師成為了知識的供給者之一，兼顧引導者的任務，并擔當監督者。

一、多媒體條件下大學英語教學的特點

現如今的多媒體條件下的大學英語教學，是依托于多媒體技術的課堂展現，以多樣豐富的教學方式方法為輔助，在互聯網中廣泛搜集教學素材，圍繞著課標要求的英語教材展開相應的教學。在大學英語教學過程中，教師作為學生引導者，結合多種教學手段為學生提供指導和幫助。而學生作為教學的主體，在教師輔導中要能夠發揮自我效能，自主探究，自我構建相應的知識體系，并逐步培養自己的英語核心素養。要更好地明確教師角色定位的轉變，就要探究多媒體條件下大學英語的教學特點的變化。

（一）多媒體條件下學習資源更豐富

當前大學英語課堂中，多媒體和互聯網的應用是結合在一起的。也就是說，當前大學英語課堂多媒體的應用，背靠著互聯網背后龐大的海量的數字學習資源。依托于互聯網豐富的數字資源，多媒體條件下的大學英語課堂教學中能夠從英文網站、英語數據庫、英語電子教材、線上APP、電子書籍、數字圖書館等多個方面收集到英語學習相關的資料。隨著新媒體的普及，隨著個人便攜電子設備，比如手機、PC個人電腦逐漸廣泛普及應用，學生們能夠從多個媒體渠道獲得知識，開闊視野，極大提高了學習資源的豐富性。從學習形式上，過去學生們與教師通過面對面的方式，或者是在線聯系的方式進行交流，現如今的多媒體不斷豐富，形成了直播互動的教學模式，為學生獲取教學資源提供了極大便利。因此，大學英語教師要將自身定位為知識的供給者，幫助學生挖掘更多優秀學習資源。

（二）多媒體條件下教學手段更多樣

多媒體條件下的大學英語教學主張課堂內外的多樣化學習，依托于上述多媒體和互聯網帶來的優質的數字教育資源，為大學英語課外課堂的展開提供了豐富的資源平臺。多媒體條件下的大學英語教育教學需要根據教學內容巧妙設計教學環節，遵循構建式學習理論——即學生自我發現、自我學習、自我構筑、自我解決的學習理念，引導學生拓寬英語學習的空間與渠道，通過積極的審美鑒賞、英語探究學習、英語自主訓練建構自己的英語知識能力系統，并不斷在學習過程中完善人格，豐潤人生。這也要求學生需要在日常生活中實踐學習內容，在實踐中用理論，在用中獲得認識，培養全面發展的綜合能力。在多媒體條件下，教師還要積極采用多樣化的教學手段來引導學生有效學習，比如結合小組學習、PBL教學法、情境教學法、生活教學法等為學生創設生動多樣的學習環境。因此，大學英語教師要將自身定位為學生學習的引導者，幫助學生的學習更具方法性。

（三）多媒體條件下英語學習個性化

隨著大學英語教學的學生群體越來越多元化和個性化。學生與學生之間存在著較大的差異。學生與學生之間的差異，體現在學習能力上，也體現在學習的自我效能上，還體現在學習的興趣愛好等多個方面。在大學英語學習的過程中，對于學習更有興趣的學生，或者是自律性更強的學生，自我效能更好的學生，那么他的英語學習狀態和效果會更好，反之對于在英語學習不感興趣的學生，自主性不高的學生，自我效能比較低的學生，那么他的學習效果比較會比較不理想。傳統的教師的理念是以師者為尊的，這樣的教學理念在逐年淡化和轉變，但是在教學過程中，對于不同學生往往是一刀切的教學方式，因為大學教師自身還有很多其他的工作，比如說課題工作、教學工作等等，即使大學教師對個性化教育進行了深入鉆研和探究，在教學上還是缺乏一定的方法。因此，大學英語教師要將自身定位為學生學習的監督者，針對不同學生的差異情況，幫助學生的學習更具實效性。

二、多媒體條件下教師角色定位存在的問題

在多媒體條件下，大學英語教師在教學中不再是師者為尊，而是以學生為教學主體，教師也不再是單一的知識傳授者，也不再是知識的灌輸者。教師應該承擔著新時代教師的新角色定位，既是優秀知識資源的供給者，也是促進學生學習的引導者，更是提升學生學習實效性的監督者。但是，這樣的供給者、引導者以及監督者的角色定位在實際的教學實踐中還存在一些問題，亟待解決，主要問題如下。

（一）大學英語教師教學資源提供問題

當前的教育教學環境為大學英語教師教學提供了豐富的教學資源，在多媒體條件下，針對線上線下不同的教學資源，教師要如何進行教學資源的科學合理選擇，根據教學資源來進行課程分配和設計，對教學內容進行規劃，選擇合適的教學媒介和教學方式，都還不夠完善，教師還沒能夠充分針對多元豐富的教學資源進行深度研討、掌握和應用。面對個性化、差異化的學生，教師應該還沒有以優秀的教學資源供給者的角色定位提供適當的教學資源。教師需要根據不同專業、不同學年、不同班級、不同層次的學生進行教學資源供給。教師還沒有充分考慮到個體差異，針對學生進行有梯度、有層級的供給，因此無法發揮海量教學資源的實效作用。0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1

（二）大學英語教師學生學習引導問題

隨著以學生為主的教育教學理念逐漸普及，學生自主學習意識不斷提高，導致大學英語教師在教學引導中出現了問題。教師們對于教學過于放任自流，在提倡教學活動以學生為中心的現代教育理念中，大學教師們常常忽視了教師自己本身也是課堂的主人翁之一。因此，教師們采取過分強調學生自主學習、自主探究的學習狀態，盲目擴大了自主學習的范圍和界限，將很多教學活動交給學生自己完成，但是卻忽視了教師本身應該要積極對學生進行教學引導，忽視了要積極幫助學生解決遇到的問題，忽視了自身的重要作用。教師過分放任自流，過分以學生為中心，實際上破壞了教學中“教”與“學”互動的本質特征，并產生了教學活動中學生自主學習的絕對化傾向，導致教學活動并不如人意，而且出現了好的學生更好，需要提高的學生沒能夠得到提高的現象。面對當前多媒體和互聯網全新的教學生態，教師們還沒有能夠掌握當前教育教學的新理念、新模式、新方法，以至于教師進一步完善科學引導還存在提升空間。

（三）大學英語教師學生學習監督問題

大學英語教師學生學習監督還存在以下問題。首先，隨著多媒體和互聯網齊頭并進，學生所能接觸的教學資源越來越多，面臨的網絡誘惑也越來越多，里面的資源應有盡有，但是也存在很多誘惑，成為了學生的娛樂工具，并沒有用到英語學習上。其次，在疫情的大背景下，當前多媒體和互聯網結合衍生出了教學的新形式，那就是教學直播的形式，大學生們遠離課堂環境與教師在線上進行互動。在這個過程中，受各種條件的制約，教師不能夠及時掌握學生學習的情況，不能夠及時了解學生的學習動態，也無法掌握學生學習的具體需求，使得教學監督落實不到位。

四、多媒體條件下教師的角色定位

多媒體條件下，大學英語教師在教學環境中扮演著多種的角色，主要從以下幾個方面來進行闡釋。

（一）新時代教育的研究者

相對于傳統的英語教學模式，在多媒體條件下，英語教師已經不再是學生學習知識和資料的唯一的來源，同時他也不具備唯一的知識權威性。在當前的多媒體與互聯網聯動的大背景下，教師和學生是一樣的，他們都必須面對多媒體和互聯網結合的實際情況，迅速地展開學習，并且對多種多媒體資源、多媒體使用方式進行掌握和應用。同時，教師出于自身的教學身份，還需要對教育教學展開積極的探究和學習，明確多媒體條件下教學目的、教學重難點、教學方法、教學組織、教學氣氛等等，才能夠更好的成為學生教學資源的供給者。

（二）綜合素養的培育者

隨著多媒體背景下教學資源的豐富和教學手段的多元化，教師應該更注重對學生綜合素質的培育。首先，在知識方面，教師擁有更多的知識積累，同時具備更完善的知識體系，也擁有更切實有效的知識構建的方法，具有豐富的理論和實踐經驗。所以，在知識的引導中，教師要擅長通過科學的方式方法來引導同學，在教學中也要積極地與學生進行思想的交流和互動。要鼓勵學生能夠發揮出自己的學習效能，對所學的內容進行理解和消化。要鼓勵學生將自己所學的東西應用到實際生活中，發揮創造性全面的構建自己的綜合知識素養體系。教師還要對學生的品格道德進行塑造。要通過教學，讓學生能夠攻堅克難，不斷進取，以認真務實，實事求是的態度展開英語學習，還要立足與自身所學的內容不斷創新，通過教學幫助學生形成積極向上的人格情操，塑造學生的綜合品質素養。

（三）教育教學的組織者

教育教學是英語教師的職能、責任以及使命擔當，教師必須貫徹落實國家的教育政策和相關的方針，為國家培養全方面的人才。多媒體條件下，學生能夠接觸到各種各樣的網絡資源，因此教師必須對這些資源進行篩選和監督。在教學過程中，教師的教學組織在一定程度上能夠規范學生的學習行為，同時促進學習任務的完成，通過建立一定的教學計劃、制度、規范和評價，比如利用線上教育平臺和大數據進行學生動態學習的監控，能夠通過科學的教學組織，促進對學生學習的教學監督。

結束語

綜上所述，大學英語教學、教育教學不斷探索發展，在多媒體條件下，教師們逐漸認識到要轉變自身在教學中的角色定位。隨著多媒體和互聯網的共同發展，教師教學內容越來越豐富，手段也越來越多樣，學生的個性化也得到了發展，同時也暴露出了教師作為供給者、引導者和監督者存在的問題。教師要加強自身能力水平，不斷構建自身的知識結構體系，以網絡資源的學習者、綜合素養的培育者以及教育教學的組織者來適應時代的發展。

參考文獻：

[1]李秀萍，李潔. 多媒體網絡教學環境下大學英語教師角色的定位與轉換研究概述[J]. 寶雞文理學院學報（社會科學版）. 2016（06）

[2]蔣挺. 網絡化教學環境下大學英語教師角色的重構——評《中國大學英語教師角色的歷史嬗變：問題與對策》[J]. 教育與職業. 2020（12）

[3]王慧芳，王超，王丹. 淺談建構主義理論下的大學英語教師角色定位——以《新時代交互英語網絡輔助教學管理平臺》為例[J]. 校園英語. 2012（06）

[4]王昌志. 網絡環境下大學英語自主學習模式中的教師角色定位[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）. 2012（11）

作者簡介：李晉（1982.6-），性別，男，民族漢，籍貫，河南省桐柏縣，學歷，西南石油大學碩士研究生，職稱，助教，研究方向：英語語言學、英語教學0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1