淺議小學美術欣賞課教學

徐顥洋

當前，我國已經進入了全新的時代，教育教學工作也由此迎來了變革。隨著新課標理念的推行，社會各界愈加注重學生綜合素質的培養。小學作為學生綜合素質發展的基礎教育階段，更是受到高度關注。小學美術是一門藝術學科，可以對學生進行藝術方面的啟迪和熏陶，幫助學生形成審美能力，同時還能為強化學生的想象力、創造力等提供助力，從而為學生的長遠發展和終身學習帶來幫助。近些年，伴隨著教育理念的不斷創新，當前的小學美術教學更注重對學生鑒賞能力的培養。為此，要求教師提升自身的教學水準，提高欣賞課的教學質量，重視高素質教育，這樣才能促使學生通過賞析作品體悟到更多的人生道理，進而正確地認識世界。針對此，小學美術教師應當在合理利用教學資源的基礎上，適時更新教學方式方法，以激發學生對美術作品的欣賞興趣，從而逐漸提高學生的審美能力，將小學美術欣賞課的教學價值充分體現出來，進而促使學生得到全方位發展，在夯實基礎知識的同時提升學生的美術素養。

一、小學美術欣賞課教學現狀分析

（一）美術欣賞教學素材局限于教材

現在很多教師開展美術欣賞課教學活動僅僅選用單一的教材，對教材存在較大的依賴性。比如，在課程活動開展期間，教師只是引導學生欣賞教材中編排的美術作品，這樣很難滿足新時代下學生的美術學習需求。從實際情況分析發現，即便在新課改視域下，小學美術教材的內容相對豐富，但倘若僅僅依賴教材，則難以切實提升學生的美術學習能力，這不利于美術授課質量的提升[1]。

（二）美術欣賞活動未凸顯學生的主體地位

在小學美術課堂上，依然有一些教師在沿用以往灌輸式的教學方式開展課程活動，這樣一來學生的主體地位容易被忽視，無法激發學生的美術學習興趣，從而很難營造出和諧的課堂氛圍，不利于學生美術素養的形成以及綜合素質的提高。此外，還有一些教師只是將美術作為一門副科，在開展教學活動時投入力度明顯不足，沒有根據學生的學習情況設計教學流程，而是按部就班地對理論內容做出分析，倘若長時間如此，學生會缺失對小學美術欣賞活動的興趣，在課堂上更不愿意配合教師完成教學活動。

二、小學美術欣賞課教學的開展價值

在新課程改革全面推進的過程中，小學教育領域對美術課程的關注程度有了明顯的提升，促使學生在學習過程中能夠了解更多的美術作品，接觸到更多的美術知識，開闊學生的美術視野，對美術作品提出自己獨到的見解和想法，以及深入了解創作者的背景，揣摩作者的思想感情。在小學美術教學中，教師可以引入名家名畫供學生欣賞，在欣賞過程中讓學生充分感受國內外優秀作品散發的魅力，了解不同地域的繪畫風格和不同文化，汲取優秀作品的精華，不斷提升學生的欣賞能力和審美能力，使學生的美術知識更加豐富，深刻體會蘊藏在美術作品背后的故事以及民族文化和時代精神。美術欣賞是對現實生活的真實反映，其涵蓋了認知、教育、審美三種方式的特殊精神表現，能夠通過形象化的感染力激發效能，在人們欣賞和審美的過程中潛移默化地培養人們對美的認知，促進鑒賞作品能力和審美能力的全面發展。因此，作為小學美術課程教師，一定要精準把握美術欣賞課的特征，適時更新授課方法、課程內容，逐漸幫助學生形成美術素養[2]。

三、小學美術欣賞課教學策略

（一）營造生活化課堂氛圍，活化學生的學習思維

營造良好的課堂氛圍能夠起到激發學生興趣的作用。尤其是美術教學，創作氛圍的渲染能夠直接決定學生的創作狀態和創作思路。但在以前的美術課堂上，教師通常會忽視課堂氛圍的營造，教學重點也以課本內容為主，主要是讓學生在掌握專業美術技能的基礎上模仿教材中的美術作品。在這種教學模式下，很難活化學生的美術創作思維，導致學生很難掌握美術作品中真正的內涵價值，更無法體會美術作品的創作意圖，最終自然不能起到提高學生美術素養的作用。為了進一步優化小學美術欣賞課教學水平，教師可應用生活化教學法，結合學習內容帶領學生參加生活活動，讓學生感受生活，再對美術知識進行學習，很容易就能理解所學的知識，也能對美術創作產生一定的興趣[3]。

例如，向學生講授“春天的色彩”這一課時，可在上課時帶領學生到外面看看春天的校園，讓學生觀察生活中的春天是什么樣子的，真正感受春天的特點，接著在上課時先讓學生談一談對春天的認識，然后教師再結合課本知識進行教學，分析課本中的美術作品《春天》，學生在創作的過程中可以結合自己觀察到的事物進行創作，更好地掌握本節課的內容，有效提升美術學習能力。

（二）利用經典美術作品，提升學生的審美能力

學生通過系統化地學習美術知識以后，能夠形成一定的審美能力，具備這種能力可以幫助學生快速融入社會，因為審美能力關乎時代的發展和進步，在這個極度強調全方位發展的時代，審美能力影響學生的綜合素質，高水平的審美能力有助于學生身心健康成長。因此，教師在開展美術欣賞課時，可以引用經典的美術作品和圖片，從多角度展開探索和分析，幫助學生深入了解美術作品的歷史背景以及內涵，學生通過細致學習，體悟美術作品的真正創作意圖[4]。

例如，在小學美術課堂上，教師向學生講授“繡在服裝上的故事”這一課時，在講解到服裝的發展史時，由于朝代不同所以對美的欣賞也呈現出不同的觀點，為此，教師應引導學生正確認識服裝文化，依據時代美的特征，對服裝圖案、服裝樣式等展開欣賞，使學生可以充分地了解服裝藝術的歷史淵源，這樣一來便可慢慢地提升學生的審美能力，同時讓學生了解到更多的服裝文化，體悟我國傳統文化的魅力。

（三）構建線上美術欣賞教學平臺，拓寬美術欣賞課教學渠道

隨著我國科學技術的日漸發達，互聯網技術一直處在更新迭代的進程中，伴隨互聯網技術的普及應用，教育教學模式發生了很大的轉變。例如，在這里所提到的構建線上美術欣賞課教學平臺，即通過不同地區共同努力，構建一個線上的美術課程教學平臺。這個線上美術教學平臺，可以讓一些美術欣賞課程的專業教師進行直播，不同地區的學生都可以通過觀看直播課程，參與到專業美術欣賞課程教學活動中。這樣的方式可以打破學校的條件限制，讓學生接觸到更加專業和優質的美術欣賞課程，同時學校還可以借助這種線上學習的方法進一步對學校的美術教師進行培訓，以達到提升美術教師藝術欣賞能力和教學水平的目的。

（四）利用分組學習法，強化美術欣賞課教學效果

在新課程標準的落實進程中，分組學習法作為一種全新的授課手段應運而生，經實踐論證，此種方法的應用效果十分理想。對于小學美術課程而言，在授課中倘若教師適時運用分組教學法可為學生提供更多的組內互動機會，從而活化學生的探究思維，讓學生的美術學習興致、學習能力得到顯著提升。值得注意的是，教師在授課中選用分組學習法一定要秉承“組內異質、組間同質”的原則劃分學習小組，這樣才能盡可能地滿足學生的美術學習需求，讓學生形成思維碰撞，從而共同實現美術學習目標，唯有如此才可以將美術欣賞課的實施價值充分體現出來，加強師生之間的良好互動，更有利于培養學生的主動學習能力，強化學生的合作精神與團隊意識，對學生創新實踐能力的提升有很大的幫助。

四、結語

總而言之，教師要提升美術欣賞課教學的實效性，活化學生的美術學習思維，從而逐漸提升學生的審美能力。為此，教師要根據學生的具體情況及實際需求，通過對教學方式的適時更新與靈活運用，選擇合適的作品，使美術欣賞課程教學變得更加活潑與豐富，引導學生從藝術的角度欣賞作品，從而激發學生對美術欣賞課的參與興致，提高學生的綜合素質，提升學生的欣賞能力和欣賞教學的質量。

參考文獻：

[1]劉曉華.芻議小學美術欣賞課高效課堂教學策略[J].小學生（下旬刊），2021（10）：45.

[2]陸博亞.小學美術欣賞課教學策略分析[J].考試周刊，2021（61）：160-162.

[3]張麗華.小學美術欣賞課的有效教學策略研討[J].教學管理與教育研究，2021（12）：95-96.

[4]邵元燕.小學美術欣賞課培養學生核心素養的研究[J].美術教育研究，2021（8）：172-173.