談小學數學如何培養學生的數學思維能力

喬佩琴

新課改要求小學數學要重視培養學生的邏輯思維能力。數學中的思維能力，是指學生把所學到抽象的知識概念轉變為直觀具體的學習內容，并且可以養成以運算為基礎的思維方式，這種思維能力才是學習數學的關鍵。就目前的情況來看，培養小學生的數學思維能力還是教學的短板，要求教師必須反思創新自己的教學方法，在學生解答問題的時候幫助學生主動地思考和解決問題，從而更好地培養學生的思維水平。

一、為何要培養小學生的數學思維能力

小學生只有具備的一定的數學思維能力，才能在思考問題和解決問題的時候考慮得更加合理和全面。很多教師在數學教學中，為了追求成績而忽視了對這種能力的培養，導致學生在解決數學問題的時候審題不清，遇到需要轉換方法的題沒法下手，做題缺乏方向、不夠靈活。但是，如果學生具備了一定的邏輯思維能力，在解決數學問題的時候就能夠靈活運用所學知識去解決問題。

二、如何培養小學生的數學思維能力

（一）豐富課堂教學方式

數學主要考查小學生的邏輯思維能力，但是由于小學生年齡小、認知淺，這一能力還沒有完全形成。加上小學生學習狀態不穩定，所以教師在進行數學教學時，需要采用靈活的教學方法，如將一些較為抽象的數學知識借助多媒體設備進行講解。在學習“圓”這節內容的時候，教師可以采用形象生動的圖片及靈活的動畫視頻來解釋圓的周長公式和面積公式以及圓周率π的由來。在教學過程中，學生的思維得到發散，真正從原理上理解了公式的由來，再也不是死記硬背數學公式，這種讓學生知其然還知其所以然的教學模式更加科學，對培養學生數學的邏輯思維能力產生了積極的影響。

（二）鼓勵學生運用多種方法解決數學問題

新課改教學背景下，要求教師要本著以生為本的教學理念展開教學活動，要求教師要關注學生的個體性，尊重他們的主體地位，發揮他們的主體作用。教師要有效地落實“因材施教”的教學理念，讓學生在遇到問題的時候主動展開思考，嘗試用自己的思維解決問題。數學作為一門靈活性較強的科目，雖然是相同的題型但是卻有多種解題的方法，教師應該充分調動學生的發散思維，鼓勵學生用多種方法解答問題。

教師在講授“百分數的應用”這節內容時有這樣一道題：一個數的68%是125，求這個數是多少？這道題我們可以用兩種方法來解答。第一種用代數法：找到這個題的單位“1”判斷它是否是未知，如果未知就用除法，如果已知就用乘法。第二種用方程法：根據題意可以得到它們的等量關系，這個數×68%=125，根據等量關系就可以列出方程6x×68%=125，x就是所求數。不管是課堂作業還是家庭作業，教師都要有意識地要求學生用多種方法解答問題，有意識地設計有多種思路的作業，讓學生在做題中潛移默化地提升邏輯思維能力。

（三）創設貼合學生實際的教學情境

小學數學教師在開展教學活動的時候，可以將生活中與學生有緊密聯系的內容融入教學中。這樣，能夠更好地幫助學生理解和運用知識點。在學習“百分數的應用”的時候，課本中有一道題家樂福超市正在搞促銷打折活動，原價100元的衣服現在打八八折，問顧客現在花多少錢可以買到這件衣服。此時教師可以創建商場購物的情景，隨機挑選出幾個學生扮演消費者和售貨員，扮演售貨員的學生需要算出打折之后的衣服價格。通過創設真實的生活情景，這節課的內容給學生留下了深刻的理解，通過生生之間的互動交流，也增強了學生之間的合作意識。

（四）利用問題激發學生的思維邏輯能力

教師讓學生嘗試自己解決問題，目的就是幫助學生發散思維，這個過程就是讓學生思考和探究問題的過程。所以，教師在解決問題之前先要引導學生發現問題非常重要，這對于培養學生的思維能力起到至關重要的作用。此外，教師還可以讓學生通過動手實踐的方式，激發他們發現問題的能力。

比如，教師在教學“圓柱和圓錐的關系”時，可以讓學生自己動手分別做一個相同底面積和高的圓柱和圓錐，做好之后里面裝滿沙子，并分別把圓柱、圓錐中的沙子導入量杯，這樣既可以調動學生的積極性，也讓學生在動手做的過程中直觀理解圓柱和圓錐的體積關系，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。

綜上所述，小學數學教師應該高度重視培養小學生的數學思維能力，在日常教學活動中及時發現學生的問題，對癥下藥，通過豐富多彩的教學方法讓學生自主展開思考和學習，逐漸培養學生的邏輯思維能力。