基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式

高月橋

小組合作學習模式是一種以學生為主體，教師為引導者，學生之間合作學習、相互幫助的新型教學方法。它在小學數學高段教學課堂中具有重要意義。本文主要對翻轉課堂下的小學高段數學教學現狀、教學中主要存在的問題以及教學可行性進行了分析，并對教學策略進行了深入探究，提高課堂教學質量，從而推動教育體系改革，為社會建設培養全面型人才。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂作為一種新式教學形式，主要提倡培養學生的自主學習能力，在小學高段數學教學中引入翻轉課堂教學模式，其目的在于通過翻轉課堂教師引導式的教學特點，培養學生獨立自主進行數學探究學習。在翻轉課堂的教學模式影響下，教師在課堂上能夠有更多的時間為學生拓寬知識面，增強對學生各方面的技能訓練，利用合作學習的優勢培養學生對數學的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣。

二、小學數學課堂教學中存在的問題及翻轉課堂教學模式現狀

（一）授課人數多，不能兼顧所有學生

傳統課堂教學中，為保障在有效的時間內完成教學目標和內容，教師會加快講解知識點的速度，然后練習題或者提問環節也只會對三四個學生進行抽查，無法兼顧到所有學生的數學學習進度。采用小組合作學習，能夠使學生之間相互交流，能夠有效彌補授課人數過多而產生的不足，讓一個班的學生都可以進行有效的學習。

（二）學生數學學習能力不同步

小學數學高段教學更注重理性思維的培養，所以會考驗學生數學知識的底蘊，有些基礎不扎實的學生自然會在學習過程中略顯吃力。而且，不同的學生對知識的接受能力是不同的，有的學生接受能力較弱，又沒有做到提前預習，這樣不僅會影響學生學習數學的積極性，還造成一些學習數學吃力孩子的心理壓力。這種情況不利于翻轉課堂數學教學課堂的開展，所以當下教師需要著重思考這一問題。

（三）教學進度難以掌握

在不同環境的影響下，有的學生會在課下或課外參加一些數學競賽的活動，提升自己的知識水平，拓展解題的思路。但是，有的學生本就數學基礎知識薄弱，又沒有其他的活動作為知識的拓展，所以差距就自然而然拉開了。還有一部分學生能提前進行數學新知識的預習，彌補自己理解和接受能力的不足，但是很多學生又沒有這樣的好習慣，導致學生之間的差距越來越明顯。學生能力水平的差異，造成數學教師在教學進度上難以把握問題的設置，進而只是折中選擇教學難度，但是高層次的學生學習內容不夠，低層次的學生又跟不上。而翻轉課堂下的小組合作教學就可以很好地避免這樣的問題，讓不同層次的學生之間能夠進行有效的交流，促進學習的進步。

（四）數學能力突出的學生較少

在小學數學教學中，如果教師一味采用傳統的授課方式，兼顧各個層次的學生一起教學，那么教學的難度和教學內容一定不會包含太多拓展類題目，從而限制了數學能力和數學思維強的學生的發展，影響了高等數學人才的傳輸。小組合作教學就是要根據學生之間的個性化差異進行組合，使學生擅長的部分在組內得到發揮，不擅長的部分進行有效的彌補，拓展學生的內在潛力。小組合作的教學方式在素質教育的背景下其優勢將更加明顯。

三、翻轉課堂教學模式運用于小學數學課堂教學的可行性分析

翻轉課堂符合小學生的學習心理，對小學生來說，學習習慣是需要長期進行培養的，不是一朝一夕就能形成的，而小學生的生理、心理都不夠成熟，所以需要教師有正確的方法和策略，使翻轉課堂符合小學生的心理特征，達到形變意不變。小組合作學習是能夠深入人心的一種方式，它主要是通過學生之間有效的交流和學生之間共同進步才能夠展現出來的，同時結合學生的內心感受，深入探究，使學生從中鉆研到數學的核心思想，掌握學習數學的有效方法，所以為了符合小學生的心理特點，將翻轉課堂教學模式運用于小組合作課堂教學中，再加以改變，有效培養小學生的學習習慣，并通過長期的磨合，使小學生彼此之間相互契合，能夠使效果最優化。長期有效地進行翻轉課堂教學，能夠增強學生主動學習數學的積極性，更有效開展深度數學課堂的教學，同時能夠對學生的行為習慣產生深刻的影響。

四、基于翻轉課堂下小學數學高段教學中實施小組合作學習模式探究

（一）按照學生的數學基本情況綜合分析，對學生適當分組

在新課程改革的背景下，教師要跟隨時代的發展，創新教學理念，擺脫傳統教育觀念和應試教育觀念的影響，將學生放在主體地位。如何有效分組是開展課堂教學的重點，若分組情況不合理[1]，不僅不會達到提高教學效率的目的，還會產生相反的影響。教師在進行學習小組的劃分時，要明確每一位學生的實際能力，根據學生的實際水平，合理、公平地劃分學習小組，以尊重學生認知差異為原則，保障后續的教學活動可以順利開展。在教學過程中，每個學生都要有自己的任務，教師要全面了解學生的數學學習能力，布置針對性的學習任務。將小組合作學習應用于翻轉課堂教學模式下，不僅是教學理念的轉變，教師還要在教學過程中快速適應這種新的教學理念，在課堂上根據學生的表現，先將學生大致分成三類：第一類學生的數學基礎更扎實，數學的思維能力較強，需要注重這類學生的拓展能力，可以布置一些考驗數學思維的拓展題;第二類學生的數學基礎中等，處于班級的中上層，對數學的學習興趣不是很高，但是有一定的自控能力，這類學生只要用對了教學方法，就會很容易提升到第一類，所以，要注重激發這類學生的數學學習興趣，從而提高數學的學習質量;第三類學生的數學基礎較薄弱，數學思維也不強，沒有足夠的學習經驗，要注重培養這類學生的學習習慣，提高他們的數學基礎能力，使他們中的一部分能夠向第二類學生靠近。教師需要在長時間的教學中充分了解學生的數學基本情況后，然后對學生進行分類，對學生適當分組，從而提高教學質量。

（二）教師創設情境，引導學生全身心投入學習

教師在進行小學數學翻轉課堂教學時，對學生進行情境創設，能夠更加感染到學生，使學生全身心投入數學的學習中，并且在強烈的好奇心和學習熱情的驅動下，學生能夠從中發現學習數學的樂趣[2]。例如，在學習“多邊形的面積”這一章節時，教師可以事先準備關于多邊形面積探究活動的視頻，然后在課上播放給學生，引導學生在觀看中進行思考，然后對學生進行分組，小組成員之間進行討論，探究活動以“兩個形狀和大小完全相同的圖形，其面積一定相同;但是兩個面積相同的圖形，其形狀不一定相同”為主題，組內成員之間要相互配合，并結合教學視頻中的相關內容進行思考，對探究活動進行詳細的記錄。在探究過程中，組員之間可以相互配合，自薦想要負責的部分，這樣能夠發揮學生的個人能力，彌補個人探究的不足。

（三）改善教室布局，創造有利于小組合作討論的環境

教室布局能夠在提升課堂教學氛圍的基礎上提高課堂效率，培養學生之間合作學習的氛圍。小學高段數學重實踐、輕理論，教師要充分利用課堂教學時間[3]，引導學生將學習到的數學基礎知識與各種題型相結合，通過不斷的實踐訓練，巧妙解決各種難題[3]。通過改變教室布局，激發學生的學習熱情，豐富課堂形式，使學生在良好的學習氛圍下提高數學學習能力。例如，在學習“倍數和因數”的時候，教師可以對教室環境進行布置，為了使學生更加深入學習倍數的特征，教師可以對學生進行分組，每個小組將自己的桌子拼接起來，形成扇形或圓形，然后通過制作PPT，內容可以是一組數，每個小組通過觀察發現這組數是幾的倍數，進行搶答，同一小組成員在一輪比賽中不可以重復作答，在學習了一段時間后，教師可以組織學生進行實踐活動，每個小組由一名學生喊出一個數，并從下一個學生開始喊出這個數的倍數，每個成員都喊出一個數一輪結束，然后再開啟第二輪，接著上一名第一個喊數的學生接力，以此類推。在固定的時間內完成最多次數的一組獲勝，教師會給予相應的獎勵。在整個過程中，學生之間不僅能夠拉近彼此之間的距離，還有效地鍛煉了思維能力和反應能力，促進了個人水平的提高，這種教學模式符合學生的心理特征，使學生能夠在學習的過程中感受到學習的樂趣，進而喜歡學習數學。

五、總結

翻轉教學模式下的小組合作學習能夠提高學生的學習效率，提高學生的學習熱情，使學生從被動學習轉變為主動學習，實現了教學模式的轉變，促進教學改革的進步。無論是對學生還是對小學數學的教學，都具有重要的作用。當下社會以培養全面型人才為教育標準，翻轉課堂符合其教育理念，且通過小組合作學習模式能夠培養學生的團隊協作能力，對學生的未來發展具有重要的作用。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[2]于雅莉.學生參與度最大化的項目式教學方法研究[J].現代企業教育，2012（21）：61.

[3]潘朝夕.“思維可視化”在初中數學教學上的應用[J].興義民族師范學院學報，2015（2）：121-124.