試析微課教學在小學語文教學中的應用

張麗麗

小學語文課程承擔著傳遞知識、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責，在信息化時代背景下，可借助微課教學創(chuàng)新小學語文課程，通過直觀、動態(tài)化的語文教學活動活躍課堂氛圍，帶給學生不同的學習體驗。

一、小學語文教學中微課教學的作用

微課教學是“教育+信息技術(shù)”模式的產(chǎn)物，是現(xiàn)階段小學語文教學常用的教學模式，并在語文課堂中發(fā)揮著重要的作用。首先，凸顯重難點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師采用板書與口頭講解的方式傳遞新知識，進行全文講解，易出現(xiàn)學生無法抓住課程重難點的情況。而微課教學能夠以視頻的方式對課程內(nèi)容進行概括總結(jié)，突出重難點，并詳細講解，以此深化學生理解，提高語文教學效果。其次，激發(fā)學習興趣。微課能夠融入豐富資源材料，并在教學內(nèi)容基礎上拓展知識點，在多元化微課內(nèi)容作用下，能夠激發(fā)學生語文學習興趣，開闊學生視野，補充知識面，繼而提升學生的語文綜合水平。最后，提高教學實效。小學語文教學期間，為準確把握作者情感，明確文章內(nèi)涵，要求學生換位思考、身臨其境，此時可運用微課對學生思維加以引導，以此更好地掌握語文知識。

二、小學語文教學中微課教學的具體應用策略

（一）課文情境創(chuàng)設

小學語文“教”與“學”的過程具有雙向互動特征，將微課應用到小學語文教學中能夠活躍課堂氛圍，通過微課視頻播放將學生帶到相應的語文課程學習情境中，使學生在適宜情境范圍下深入掌握課程知識。在教學六年級上冊《開國大典》一課時，教師于課程導入階段可播放“建國三部曲”系列影片片段，即《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》，借助影視劇為《開國大典》課文的學習創(chuàng)設適宜的情境，以此引導學生感受開國盛況。此外，在《開國大典》教學期間，可借助微課手段進行黨史教育，深化學生思想，使學生以《開國大典》課文的學習為契機，樹立民族榮譽感及家國情懷。

（二）引導自主學習

在微課實際應用期間，教師可提前搜集并錄制微課視頻，將其作為預習資料，使學生依據(jù)微課視頻進行課程預習，了解課文背景及作者資料，使學生對新課文形成初步認知，提高課程預習效果，為課程教學奠定基礎。以六年級上冊第八單元為例，該單元第一課為《少年閏土》，由于該單元教學活動緊緊圍繞魯迅展開，因此在《少年閏土》微課制作中，可重點講述魯迅資料及當時的時代背景，加深學生對魯迅先生的認知與了解，并為后續(xù)課程教學奠定基礎。將微課視頻作為預習資料，可取代以往的書面預習模式，遵循“雙減”政策與“五項管理”，對學生課后作業(yè)進行創(chuàng)新，減輕學生課后作業(yè)壓力，并引導學生正確認識手機工具，將其視為學習用具，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）發(fā)散聯(lián)想思維

小學語文部分課文的學習要求學生具備一定的聯(lián)想能力，例如，在學習六年級上冊《伯牙鼓琴》文言文時，教師可采用微課形式播放《高山流水》背景音樂及《伯牙鼓琴》優(yōu)秀朗誦，引導學生閉上眼睛，結(jié)合文言文內(nèi)容及“高山流水”音樂進行聯(lián)想，以此感受伯牙高超琴藝，領(lǐng)略伯牙與鐘子期之間的情誼。此外，學習《故宮博物院》課文時，考慮到大多數(shù)學生尚未游覽過故宮博物院，在課程教學期間，采用微課的形式為學生播放故宮博物院參考路線視頻及相關(guān)圖片，引導學生參照微課視頻內(nèi)容閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容描述展開聯(lián)想，進一步感受故宮的魅力，并從中感受我國傳統(tǒng)文化的意蘊，使《故宮博物院》這一閱讀課切實發(fā)揮出文化教育的作用，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞，陶冶學生的情操。

（四）知識拓展延伸

受限于教學進度與課堂時間，對于部分延伸拓展知識的講解存在一定的不足，在微課教學模式下，可將語文知識延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學生能夠通過微課視頻學習更多的知識內(nèi)容，完善學生知識體系。此外，在“五項管理”指導下，可將課外閱讀書目內(nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導學生進行課外閱讀，貫徹落實“五項管理”。例如，在部編版六年級下冊語文教學中，第一單元學習了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風俗習俗相關(guān)的知識，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風俗及由來”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學生可自主觀看，借助微課實現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學語文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目內(nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導學生進行課外閱讀，切實發(fā)揮微課在小學語文教學中的積極作用，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，在新時代小學語文教學期間，可將微課作為輔助性教學手段，借助微課創(chuàng)設課文情境，使學生在適宜的氛圍中學習語文知識，并引導學生以微課視頻為參考進行預習，提升預習實效，為課堂學習奠定基礎。此外，通過微課視頻發(fā)散學生思維，進行知識拓展延伸，在微課輔助下構(gòu)建高效語文課堂。