分層教學模式在小學數學教學中的應用

沈煌

近些年來，生本教育理念在新課程改革中被提出，現在“雙減”政策又落地，可見學生的身心成長隨時代的發展引起了人們越來越高的重視。因此，小學數學教師要了解學生已有的知識水平以及潛力傾向，思索更多能夠助力學生進步與成長的有效教學策略，使學生的數學思維能力、數學核心素養得到良好的發展。

數學常常被人們冠以“難學”的帽子，這讓不少學生在還未開始學習之前就對數學有恐懼心理，十分不利于教學實踐活動的開展。筆者則會思考降低學生畏難情緒的方法，通過尊重學生的教學態度，在分層視角下設計可行性的策略，讓學生對數學知識產生學習興趣，期望學生養成參與數學課堂的自主性，令小學數學課堂教學質量不斷提升。

一、什么是分層教學

分層教學要求教師發揮自身課堂主導者的作用，從尊重學生的角度，使學生的個性得到良好的發展，令學生都能夠取得相應的進步。在落實該教學模式時，教師要本著生本教育理念，從學生知識能力水平和潛力傾向考慮，將其劃分成不同層次的學習小組，對其展開相應的指導，從而希望每一名學生都能夠得到相應的提高。通常情況下，這種教學模式會在小學高年級階段實行。

二、分層教學下的具體策略

一般情況下，分層教學往往是在一定依據下，將學生劃分成A、B、C三個不同的層次小組，再針對不同小組成員的水平有針對性對學生予以引導。小學數學教師必須了解目前“雙減”政策的兩個目標，即提升教育教學的質量，提升學生家長對學校教育的滿意度。就課堂活動主體設計將數學順利分層的教學策略，期望小學數學課堂教學效果得以優化。以下則是本人結合自身教學經驗，關于分層教學模式在小學數學教學中的應用提出的具體建議。

（一）根據教學目標分層教學

教學目標是開啟教學活動最主要的依據，但是在新時期的環境下，某些教師自恃教學經驗足，又有多媒體技術教育資源的輔助，常常忽略對教材的研究分析，無法就教學目標對學生進行循序漸進的指導，導致學生之間的能力差異越來越大。因此，小學數學教師必須秉承對學生負責的教學態度，對教學內容進行思考，并付諸實際行動，就三維教學目標以及日常對學生能力水平和潛力傾向的了解，劃分層次小組，使每一名學生都能以積極的狀態參與課堂，使學生夯實基礎知識，綻放出精彩的小學數學課堂。

比如，在引導學生學習“位置與方向（二）”這部分內容時，教學目標是學生能夠根據方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。于是在教學初始階段，我便根據對學生空間觀念的了解將其劃分了層次性學習小組。然后，我通過生活場景創設問題情境，讓學生合作探究，通過觀察學生分析問題過程中的學習狀態，對不同的學習小組進行精確的指導，令學生充分體會到應用數學知識解決現實問題的價值，增強學生的空間觀念，提升學生自主學習并解決數學問題的能力。最后，我做了課堂活動總結，布置了實踐性的課下作業。這樣，根據教學目標所體現的知識特點展開分層教學，使學生以飽滿的學習態度參與了數學知識與技能的獲取過程，切實構建出了精彩的小學數學課堂。

（二）聯系生活背景分層教學

每個學生的成長經歷不同，生活經驗也不盡相同。數學知識和現實生活之間的聯系也會逐漸被學生發現，但生活經驗并不是每一名學生都很豐富，有些學生缺乏生活經驗難以產生共鳴。因此，身為小學數學教師的我們可從數學知識的現實背景出發，了解學生對生活現象的認識，就學生的生活經驗劃分層次小組，對不同層次小組的學生進行相應的點撥，期望每一名學生都能夠充分體會到數學學科的現實價值，使學生能夠對所學知識有更加深刻的理解，發展學生應用數學知識的實踐能力，提高小學數學課堂教學的有效性。

比如，在引導學生學習“扇形統計圖”這一節時，首先，我對學生提問道：“假如要調查班級中的每個人最喜歡的運動，你會用什么方法記錄？”從而為學生介紹了扇形統計圖，從對比視角引導學生分析了扇形統計圖和條形統計圖的不同之處，了解學生的數據分析觀念以及學生對生活現象的認識，從而將學生劃分成了層次小組。然后，我結合實際問題引導學生認識扇形統計圖的特點，讓學生根據自己的生活經驗就扇形統計圖所提供的信息提出問題，使學生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統計圖的價值。之后，我對不同層次小組的學生進行點撥，讓每個學生對統計方法與統計思想都有了更加深刻的體會。最后，我給予了學生交流生活和數學關系的時間。這樣，開展教學活動，在學生身上充分落實了數據分析觀念核心素養，使每一名學生都具備將本節數學知識在生活實踐中應用的基本能力，大大提升了小學數學課堂教學的有效性。

（三）創設直觀畫面分層教學

直觀畫面可以幫助學生大大降低學習數學知識的難度，是“雙減”政策的一種充分體現，能夠在一定程度上降低學生身心上的學習壓力。而小學數學教師在新時期教育環境中，要對目前豐富的教育資源進行了解，懂得將多媒體技術與教學內容進行有效整合，從而使不同層次的學生都能夠充分了解所學內容，增強學生學習數學知識的自信，助力學生的抽象思維能力在數學課堂中得以發展，為學生日后參與更深層知識的學習奠定基礎，獲得精彩的小學數學教學效果。

比如，在引導學生學習“圓的認識”這一節時，我利用多媒體技術呈現了生活中和自然中的圓，讓學生欣賞，以美的畫面吸引學生的注意，令學生以高度集中的狀態參與到課堂中。接著，我根據學生的動手操作能力和空間觀念將其劃分成了不同的層次小組。然后，我對學生提出了“在各自所在的層次小組中思考圓的特征”的要求，強調了圓的名稱。由于這節課的知識較為基礎，將指導重心放在了C層次小組的學生身上，就A、B層次小組學生的合作成果與其互動，使學生懂得了如何用字母表示圓心、半徑、直徑，發展了學生的符號意識核心素養。之后，我引導學生歸納了同圓或等圓中直徑與半徑的關系，使學生了解了圓的基礎知識。最后，我布置了層次性的作業，強調了夯實基礎的重要意義，安排學生之間互相交流學習收獲。這樣，通過創設直觀畫面，將信息化的教育資源與教學內容相整合，充分減輕了學生的學習壓力，使學生的數學學習自信隨著學習能力的提升而增強，呈現了精彩的小學數學課堂教學效果。

（四）通過問題測評分層教學

學習數學是提升解決問題能力的一種有效途徑，這是數學學科價值的一種體現。但不同學生解決問題的思維方式不同，學習效率也不同。因此，身為小學數學教師，在授課之前可先基于教學目標設計合理問題，讓學生進行探索，從而根據問題測評結果將學生劃分成層次小組，就教學內容對不同層次的學生設計在其能力范圍中的合理問題，期望學生能夠以積極的學習態度參與其中，助力每一名學生的數學思維能力都可以獲得相應的發展，達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

比如，在引導學生學習“確定起跑線”這部分知識時，首先，我在課件上展示校運會中100米比賽和400米比賽的場面，對學生提問道：“看了兩個比賽，在起跑線上你發現了什么情況？”根據學生的觀察能力將其劃分成了不同的層次小組，同時對整體學生進行了鼓勵，旨在激發學生學習數學知識的能動性。然后，我引導學生觀察了跑道圖，對學生提問道：“每一條跑道具體由哪幾部分組成？內外跑道的差異是怎樣的？”從而根據不同層次小組的探討結果對其進行相應的指導，使學生了解了橢圓式田徑跑道，理解了確定跑道起跑線的方法。之后，我將體育知識設計成數學問題，循序漸進地引導學生探索，加深了學生對數學知識的認識與理解，提高了學生解決實際問題的能力。最后，我布置了層次性作業，讓學生交流了這堂課的學習體會。這樣，通過問題測評展開分層教學指導，使學生以活躍的思維理解了本節課的數學知識，培養了學生細心的學習態度，增強了學生自主解決數學問題的自信心，切實達到了提升小學數學課堂教學效率的目的。

三、結語

綜上所述，分層教學模式在課堂上的應用讓每個學生獲得進步與成長。身為課堂活動的主導者，作為小學數學教師的我們，要從分層教學模式視角下創新出更多如根據教學目標、聯系生活背景、創設直觀畫面、通過問題測評等策略，最大限度發揮學生學習數學知識的自主性，體現“雙減”政策，構建精彩的小學數學課堂，達到提高學生綜合能力的終極目的。

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