芻議小學語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維

尚立寬

有一種說法是，21世紀發展最重要的兩項要素分別是人才和創意，而評判人才等級的重點在于人才是否具備較強的創新思維。只有“想他人所不能想，做他人所不能做”，才有可能取得突破，才能令生產力不斷發展。而創新思維的培養需要從小進行，如小學語文閱讀教學便是很好的契機，教師需重點對待。

一、在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的重要性

（一）避免學生形成思維定式

在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維，能夠有效避免學生形成思維定式。小學生年齡小，對世界的一切事物都感到好奇，在“無知者無畏”的情況下，其思維的發散程度遠遠超過成年人，故偶然出現的“靈光乍現”很有可能成為科學突破的契機。但現實問題在于，判定“學習效果”的方式中依據考試結果進行“量化”無疑最簡單、最有效。因此，即使我國教育部門已經要求小學階段的考試不公布成績、不公布排名，但無法從根本上解決問題。由此導致的結果是，一些小學語文教師在閱讀教學中會教給學生一些“拿高分的技巧”。這樣的方式雖然對提高考試分數有一定的幫助，但也容易使學生形成思維定式。長此以往，部分學生在看到文章后，便會“按照一定程序”完成“解題過程”，而不是真正地“閱讀”。為防止出現上述情況，教師需要在閱讀教學中注重培養學生的創新思維。

（二）防止學生照抄“標準答案”

“虛榮”在各個年齡段都有體現。對小學生而言，可能正確回答問題，被教師表揚便能夠滿足其虛榮心。在現代社會，教輔材料眾多，一些“聰明”的孩子會注意觀察教師使用的教輔材料，之后會自行購買，進而在課堂教學開始之前，首先對教輔材料給出的“標準答案”進行機械性記憶（甚至不加思考，直接照搬照抄）。如此一來，在課堂教學中，當教師提出問題時，某些學生給出的答案永遠是正確的，長此以往，學生的虛榮心雖然得到了滿足，但自己的思維能力停滯不前，教師如果不夠細心，也無法及時發現此種情況，實際上對學生當前及未來的成長極其不利。因此，教師只有注重創新化教學，只有不設置“標準答案”，鼓勵學生大膽想、大膽說，才能促使學生的思維始終處于活躍狀態，才能從根本上避免學生照抄“標準答案”。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的方式

（一）鼓勵學生圍繞文章內容大膽設想，只要言之有理即可

所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，看待問題、思考問題的角度不同，得出的結論自然也會不同。對小學語文閱讀教學而言，教師只要把控大方向——對文章主旨的理解沒有犯原則性的錯誤，在“是非觀念”方面的理解沒有出現偏差，則學生給出的答案只要有充足、完整的邏輯支撐，那么教師便應鼓勵學生大膽想、大膽說。久而久之，學生的思維便會十分活躍，而且會注重邏輯性。比如，部編版小學語文四年級下冊第六單元的第十九課——《我們家的男子漢》一文中，給出的問題為：“為什么稱這個孩子為‘男子漢？”該篇文章共分為“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”三個段落。作者從不同的角度撰寫了關于“小男子漢”的生活片段。教師可以引導學生找出“可以稱他為男子漢”的證據。無論學生從三個段落中的哪一處節選出“證據”，都可視為正確的;如果學生能夠在每一處段落中都找到“證據”，實際上便可視為一種創新——完整性回答問題，一種形式上的創新。而能夠做到形式上的創新，便意味著思維層面有較為深入的思考，知道“單一角度考慮問題是不全面的”。受此種邏輯層面的驅使，學生的思維會越來越活躍，面對任何問題時都會思考自己給出的解決方式是否存在不足之處，對學生的成長大有裨益。

（二）重新界定“創新”的含義，避免“為了創新而創新”

部分教育工作者對“創新”的定義較為狹隘，甚至連“創新”的本質都不明確，“為了創新而創新”的現象較為普遍。比如有些小學語文教師在帶領學生分析課文時，會以自己思考問題的角度作為一個“標準”，如果學生順著自己的思路進行思考，而這種思考與標準答案相比，對文章內容的理解更加深入，便視為“創新”。此種方式原本無可厚非，但這類教師卻忽視了一個問題——除了自己思考的方向外，向別的方向思考延伸是否算作“創新”？答案是“算”。因此，小學語文教師若要在閱讀教學中培養小學生的創新思維，需要重新界定“創新”的含義，除了保證大方向正確之外，可進行一定的思維深度控制，但不應成為“制約”，否則便是“定向思維”，而不是“創新思維”。

語文閱讀與數學解題不同，很多時候答案并不具有唯一性。只要思路方向沒有出現偏差，從不同的角度思考問題，得出的結論同樣會有不同的側重點，但沒有正確與錯誤之分。因此，小學語文教師應抓住閱讀教學的契機，鼓勵學生在閱讀理解過程中敢于提出自己的創新觀點，并配以嚴謹的邏輯支撐，可有效培養學生的創新思維。