利用微課提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的實踐探究

段繼云

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

小學(xué)生需要通過生活和具象事物來學(xué)習(xí)，而在科學(xué)課堂中，微課的出現(xiàn)能將教師無法在課堂上展示的實物生動地搬到課堂上，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[1];在科學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。微課的使用節(jié)省了教師講解、板書等的時間，學(xué)生也能在課前通過微課來預(yù)習(xí)新課，然后在課上提出問題，讓教師及時搜集學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，保障教學(xué)的針對性;最后，在微課的應(yīng)用下，可以真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂。由于微課的使用對教師的依賴性不強，學(xué)生在觀看微課后，便對課堂內(nèi)容有了一定的了解，這也讓教師得到了解放，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。當(dāng)學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)時，教師便可以及時監(jiān)督和觀察學(xué)生，為后續(xù)教學(xué)收集更多的信息。

二、以微課提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的實踐方法

（一）微課支持下的自主學(xué)習(xí)

在微課的支持下，要讓科學(xué)教學(xué)的效果提高，教師可以將微課運用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。在課前，教師可以為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)型”微課，為他們安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生在課上提出預(yù)習(xí)的問題[2]。在課上，教師可以通過微課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上的主要知識，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)外合作討論科學(xué)問題，營造良好的課堂氛圍。在課后，為幫助學(xué)生鞏固知識，教師可以提供“復(fù)習(xí)型”微課，幫助學(xué)生在課后能夠及時梳理所學(xué)知識。

比如，在“土壤——動植物的樂園”教學(xué)中，學(xué)生需要了解土壤的表面、內(nèi)部所生活的各類動植物，并能用自己的語言對這些動植物的種類、特征等內(nèi)容進行描述、交流。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察實際土壤內(nèi)的動植物，為他們提供對應(yīng)的微課視頻，鼓勵學(xué)生將微課學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)、實物觀察的補充。在微課的支持下，學(xué)生能針對本節(jié)知識點進行全面的觀察和討論。一些在盆栽綠植中沒有觀察到的現(xiàn)象，也能通過微課充分認識和了解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）微課支持下的難點解析

在科學(xué)教學(xué)中，一些知識點對學(xué)生來講屬于重難點，他們需要在多次的學(xué)習(xí)和思考后才能充分掌握此類知識。而微課教學(xué)和教師的常規(guī)教學(xué)相比，微課資源有著直觀、可重復(fù)播放的優(yōu)點。在重難點面前，教師可以利用微課圖、文、音兼具的優(yōu)勢突破重點，攻克難點。在課后，學(xué)生也能再次觀看此類微課完成學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)教學(xué)也需要學(xué)生完成或觀察實驗，一些實驗在客觀條件限制下無法在課堂上直接操作，通過微課對它們進行展示，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，在“不同的季節(jié)”教學(xué)中，教學(xué)的難點是了解季節(jié)變化給人類、動植物帶來的影響。雖然四季是學(xué)生生活中常見的元素，但一些學(xué)生沒有注意觀察，因此，為幫助學(xué)生掌握此類難點知識，在課堂上，教師可以展示包含四季變化的圖片、詞語等內(nèi)容的微課課件。在課件中，學(xué)生能看到冬季的嚴寒影響了植物的生長，嚴重的凍害還可能使植物被凍死，而在春季時，溫暖、濕潤的土壤和氣候，卻為植物的生長提供了有利條件。在生動的微課講解下，學(xué)生對本節(jié)難點的理解會更為深刻。最后，此類微課可以由學(xué)生在課后用來復(fù)習(xí)，通過學(xué)生多次的學(xué)習(xí)，更好地理解難點知識。

（三）微課支持下的趣味教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)能夠吸引學(xué)生，而對于小學(xué)生的特點，教師可以選擇趣味微課來優(yōu)化課堂，調(diào)動更多學(xué)生對科學(xué)探究的主動性。教師應(yīng)該做好學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好等，結(jié)合教學(xué)選擇或者自主設(shè)計趣味微課。

比如，在“觀察月相”的教學(xué)中，要求學(xué)生了解月相的改變，不同夜晚中會有不同的月相等。為提高教學(xué)的生動性，教師可以在課上提供趣味、生動的月相講解微課。在微課中，可以將十五的月亮比作圓圓的玉盤，可以將彎彎的月亮比喻為鐮刀等。教師也可以在微課中展示一個月中月亮實際形狀的連續(xù)變化狀態(tài)，以此加深學(xué)生對月相的認識。相信在教師提供的趣味微課支持下，學(xué)生對月相知識的學(xué)習(xí)會更為迅速，他們也能更順利地記憶月相的知識，激發(fā)學(xué)生在生活中對月亮進行觀察、記錄的興趣和意識，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李錦玲.微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐與研究[J].作家天地，2019，529（19）：130-132.

[2]祝先會.微課在小學(xué)科學(xué)實驗探究中的運用[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（2）：235.