多媒體教學在小學語文教學中的應用探討

馬尚禎

語文教學改革日益重視學生的主動性，教師應用多媒體技術指引學生主動探索知識，從而提高學習成績。發揮多媒體在語文學科中的應用價值，結合教學內容展開寫作訓練與閱讀學習，為學生營造積極、和諧的課堂氛圍。

一、多媒體教學在小學語文教學中的應用價值

在小學階段語文教學活動中，應用多媒體手段可以發揮良好的教學效果。關于多媒體教學方式的應用價值，主要表現為以下幾點：（1）提高學生學習興趣。小學階段的學生認知能力較弱，需要教師做好引導，多媒體將教材內的景象和語言以動畫的方式呈現，有利于提高學生的注意力，并針對學生不懂的地方重新演示，使課堂氣氛更加活躍。（2）發揮學生在課堂中的主體地位。轉變過去以教師為主體的教學模式，將教材知識和實際生活緊密聯系，使學生感到輕松，尋找來自生活中的語文現象，提高學習效果。

二、多媒體教學在小學語文教學中的實踐應用

（一）結合教學內容，規范使用多媒體技術

在實踐過程中，教師應樹立客觀的多媒體教學觀念，潛移默化提升個人信息素養，利用多媒體展開語文課堂教學活動。現階段語文教學實踐中，有的教師過于依賴互聯網，在網絡中查找現成的PPT，沒有結合學生的實際情況，導致PPT資料與學生實際不相符。因此在教學實踐中，教師應提升個人信息素養，結合教學時間需求，靈活應用多媒體，為學生提供針對性學習資料，制作PPT課件，幫助學生更好地完成知識點的學習。使用多媒體時，要求教師明確教學目標，以清晰、嚴謹的教學思路引入多媒體，提高學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生自主合作并探究學習。

依靠多媒體展開信息化教學，結合具體教學內容實現多媒體為學生服務。比如，學習《少年閏土》的時候，由于故事的背景對學生來說較為遙遠，教師可以從網絡中尋找有關閏土的人物形象，先向學生介紹魯迅先生的幼年生活，講解他家中的人物，突出少年閏土身上的生機活力與天真氣息，隨后介紹魯迅先生成年之后閏土的人物形象，通過對比分析不同，引導學生理解人物的變化。為了幫助學生加深印象，教師尋找帶有閏土形象的影視資料或者話劇片段，學生觀看后對故事有了更深的理解，也為接下來《我的伯父魯迅先生》的學習奠定了良好的基礎。

（二）借助多媒體手段，優化語文閱讀教學

在小學語文學習過程中，閱讀教學至關重要，對六年級的小學生來說，閱讀是學習語文的關鍵，只有掌握閱讀技巧，才能理解文章內涵，為語文寫作提供幫助。以往的語文教學中，教師往往是照本宣科，學生簡單閱讀，隨后教師講解知識點即可，但這種教學模式無法引導學生理解閱讀文本內容。為了加強閱讀訓練，教師可以采用多媒體手段幫助學生創設閱讀情境，比如，學習《狼牙山五壯士》的時候，課文內容距離學生生活背景久遠，學生難以體會到革命戰士英勇奮戰最后壯烈犧牲的精神品質。所以閱讀期間，教師利用多媒體設備為學生呈現狼牙山五壯士的視頻，以直觀、形象的視頻給學生帶來視覺與聽覺沖擊，增強個人情感體驗。課上教師引導學生根據課文內容進行角色扮演，讓課文內容呈現在課堂上，激發學生閱讀熱情，使其主動參與閱讀訓練，感悟文中情感。

（三）依靠多媒體技術，創新語文寫作訓練

小學語文教學中，除了閱讀訓練，還應對學生展開寫作訓練。為了提高學生寫作質量，也可以在其中應用多媒體手段，激發學生的寫作欲望，提升其寫作水平。網絡信息化時代下，學生試著采用某種途徑獲取信息，并借助信息化方式獲得寫作素材，從而提升學生的寫作能力。實踐教學期間，語文教師在課上為學生提供多媒體寫作材料，編制思維導圖，輔助學生順利寫作。比如以“我最喜歡的小動物”為主題，學生闡述自己喜愛的小動物，寫作時可能無法具體描寫，教師利用多媒體幫助學生呈現動物圖片，再對動物顏色與形態特征加以闡述，幫助學生提煉內容，最終完成寫作。

（四）巧妙設置懸念，激發學生想象力

設置懸念，拋出問題，有利于激發學生想象力，比如學習古詩詞的時候，小學生對文言文的形式難以充分理解。經歷了逐字逐句的現代文語句翻譯學習后，學生對古詩詞的興趣更是缺失。多媒體的應用跳出常規的課堂教學模式，對學生來說不需要局限于一種理解方式，可憑借個人的理解提高學習注意力。

比如，學習古詩詞之前，從詩中的意境出發，向學生提出問題：“通過自己的感受，可以從中看到或者聽到什么？”應用多媒體播放與故事意境相通的背景音樂，鍛煉學生使用語文知識表達自我空間想象力。引導學生小組討論：“作者在對動態美景進行描述時是怎樣使用文字的？”教師播放視頻場景后，學生將自己之前的想象與視頻相結合，提高學生對古詩詞的理解能力。

總之，語文教學活動中，使用音頻設備結合教材中的情景，向學生展開動態教學，能夠使教學內容更具有畫面感，幫助學生課上集中注意力，提高課堂積極性。