混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

李玉珍

隨著新課改的實施與教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐漸被混合學(xué)習(xí)所代替，在線學(xué)習(xí)手段和面授學(xué)習(xí)呈現(xiàn)大面積的結(jié)合態(tài)勢。在這種環(huán)境下，大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)都已經(jīng)成為能夠被教學(xué)者掌握、能夠?qū)虒W(xué)形成助力的重要技術(shù)，通過這種技術(shù)，“智能教學(xué)”能夠初步得以實現(xiàn)。

所謂“精準(zhǔn)教學(xué)”，即在大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他信息技術(shù)為技術(shù)支持的基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實際精準(zhǔn)設(shè)計不同課程的教學(xué)，并在完成教學(xué)后對教學(xué)效果做出精準(zhǔn)測量，通過對教學(xué)效果的分析與調(diào)控實現(xiàn)“因材施教”[1]。總體而言，需要分析與調(diào)控的內(nèi)容主要包括兩類，一是速度，也就是教學(xué)效率。二是精準(zhǔn)度，即準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求、潛力等并開展最適合學(xué)生的教學(xué)[2]。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，要實現(xiàn)對精準(zhǔn)教學(xué)模式形成構(gòu)建與應(yīng)用，教師應(yīng)從速度與準(zhǔn)確度方面做出實踐探究，讓精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)完美融合，以此實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙向提升。

一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

以提高速度與精準(zhǔn)度為目標(biāo)，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式時一般需要對三方面內(nèi)容做出改革，即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程及技術(shù)支持[3]。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)開展的重要媒介，在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上與線下兩類環(huán)境[4]。其中，線下環(huán)境與傳統(tǒng)課堂類似，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面互動交流的實體課堂;線上課堂內(nèi)容則主要包括網(wǎng)課以及可供教師與學(xué)生調(diào)用、共享及學(xué)習(xí)的線上資源，還有可供學(xué)生與教師實現(xiàn)線上交流的平臺，等等。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可以說是精準(zhǔn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此為了實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建，教師需要重點對線上環(huán)境方面做出落實。首先，教師需要對可進(jìn)行分享與利用的教學(xué)資源進(jìn)行整合，這些資源主要包括習(xí)題庫、微課資源、學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)等，隨后以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建可支持線上、線下環(huán)境教學(xué)的智能學(xué)習(xí)平臺。為了實現(xiàn)線上與線下的有效對接，該智能學(xué)習(xí)平臺需要囊括雙登錄入口，即教師端口與學(xué)生端口，教師可隨時利用平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，該平臺也需達(dá)成雙端口，即電腦端與手機(jī)端[5]。

（二）教學(xué)過程

借助學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師需要在教學(xué)過程中實現(xiàn)線下課堂與線上課堂的有效結(jié)合，其詳細(xì)結(jié)合策略主要包括以下幾類。（1）線下資源的線上化與分類匯總，教師首先需要對線下教學(xué)資源進(jìn)行匯總與分類，隨后實現(xiàn)該類資源的線上化。舉例而言，當(dāng)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教材中的“長方形、正方形面積的計算”一章進(jìn)行教學(xué)時，可以預(yù)先對知識點進(jìn)行匯總與分類，如“長方形、正方形面積的計算”，該知識點是建立在學(xué)生對長方形、正方形圖形認(rèn)知的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，教師可以在線上資源中開辟一個模塊——“課堂導(dǎo)入”，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)包括知識基礎(chǔ)，這一方面可以與小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第七單元中的“四邊形”一章節(jié)形成串聯(lián)，同時也可以在課堂導(dǎo)入模塊中添加與正方形、長方形面積相關(guān)的現(xiàn)實案例，如“為教室鋪地板”。隨后，教師便可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點，在課堂導(dǎo)入模塊后開辟教學(xué)內(nèi)容模塊，這個模塊應(yīng)盡量與實際生活進(jìn)行結(jié)合，其內(nèi)容應(yīng)包括但并不僅僅限于線下教師教學(xué)視頻、習(xí)題匯總、實際應(yīng)用等。（2）學(xué)生狀況監(jiān)測與問題解決，教師需要在教學(xué)過程中借助智能平臺對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況作出監(jiān)測，并通過智能平臺解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這一方面，教師首先需要設(shè)定初始數(shù)學(xué)水平測試及階段性測試，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、進(jìn)步狀況及薄弱點進(jìn)行分析，隨后通過作業(yè)反饋、微課內(nèi)的習(xí)題測試反饋、階段性測試反饋來對學(xué)生數(shù)據(jù)形成判斷。在接收到學(xué)生數(shù)據(jù)后，教師可以針對學(xué)生的問題制定解決方案，并在線下課堂內(nèi)付諸實施。總體而言，線下課堂與線上課堂應(yīng)相互促進(jìn)[6]。

（三）技術(shù)支持

依靠智能平臺的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)技術(shù)的支持，在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建中，技術(shù)支持需要包含兩方面的內(nèi)容。一是教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫主要對教師及學(xué)生收集的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源做出匯總，如各地的小學(xué)數(shù)學(xué)考試真題等。二是學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫主要幫助教師高效、科學(xué)地掌握班級乃至個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)生自身的做題習(xí)慣、高頻率錯題匯總、學(xué)生個人成長曲線等。而為了實現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，智能平臺需要首先確立數(shù)據(jù)分析支持，不僅需要對學(xué)生的數(shù)據(jù)做出收集，還需要對數(shù)據(jù)做出詳細(xì)分析。而教師在后續(xù)過程中需要做的應(yīng)是憑借教學(xué)實踐不斷完善智能平臺。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用

“實踐是驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建后，還需要驗證其有效性。為達(dá)到該目的，本研究選取某小學(xué)開展該教學(xué)模式的應(yīng)用實踐。某小學(xué)是一所以線下教學(xué)為主的非營利性教育組織，擁有深厚的小學(xué)數(shù)學(xué)面授經(jīng)驗，目前，該小學(xué)逐漸開始向“混合學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，但卻一直未能令線下教學(xué)與線上教學(xué)形成有效結(jié)合，滿足本研究對精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行實踐的條件。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)模式在小學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用

某小學(xué)有實驗班、海洋班與普通班，其中實驗班側(cè)重于培養(yǎng)理科尖子生，海洋班側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)生、體育生等特長生，為確保實踐驗校的有效性，本研究選擇普通班為實踐對象。選取三年級一個普通班為實驗對象，記為班級A;選擇基本狀況與該班級相似的班級為參照對象，記為班級B。這兩個班級人數(shù)均在四十左右，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、男女比例等狀況大致相當(dāng)，可以互作比較。2020年11月至2020年12月期間，由同一位數(shù)學(xué)教師在這兩個班級間開展對比實驗。其中，該教師對班級A實施精準(zhǔn)教學(xué)，對班級B仍然實施傳統(tǒng)教學(xué)，課程內(nèi)容以小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，其教學(xué)內(nèi)容主要包括：“時、分、秒”“萬以內(nèi)的加法和減法”“測量”“倍的認(rèn)識”“多位數(shù)乘一位數(shù)”“長方形和正方形”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”等。由于在學(xué)期內(nèi)學(xué)生曾接受過一段時間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以鞏固知識為主，其余則開展正常教學(xué)。在實踐開展前，首先對班級A與班級B進(jìn)行數(shù)學(xué)知識掌握狀況的線下測驗，經(jīng)過對學(xué)生測驗成績的匯總與計算，發(fā)現(xiàn)班級A的平均成績?yōu)椋?2.31±2.13）分，班級B的平均成績?yōu)椋?2.45±2.09）分，采用t檢驗、通過應(yīng)用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，得P>0.05，數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學(xué)意義，也就證明兩個班級的初始水平大致相當(dāng)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)模式教學(xué)效果驗校

為了對精準(zhǔn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用效果做出檢驗，本研究將選擇學(xué)生的數(shù)學(xué)階段性測試成績作為應(yīng)用效果的主要考量依據(jù)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式于班級A實踐一月后，將班級A與班級B中學(xué)生的平均數(shù)學(xué)成績作對比，其成績對比狀況可見表1。

通過表1可知，在實踐后班級A學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績?yōu)椋?2.36±3.12）分，班級B學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)椋?2.77±2.10）分，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)差異，可見班級A學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在實踐后已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級B學(xué)生。由此可見，在經(jīng)過為期一月的精準(zhǔn)化教學(xué)模式實踐后，班級A（實施精準(zhǔn)教學(xué)）與班級B（實施傳統(tǒng)教學(xué)）的教學(xué)效果具有明顯差距，精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，從根本上來說，精準(zhǔn)教學(xué)其實可以說是混合學(xué)習(xí)的“進(jìn)化”，混合學(xué)習(xí)講求的是線下與線上學(xué)習(xí)模式的兼?zhèn)洌珳?zhǔn)教學(xué)則是側(cè)重于這兩者的有機(jī)結(jié)合。在實際構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程以及技術(shù)支持方面著手構(gòu)建，方可展開實踐驗校。經(jīng)過本研究驗校發(fā)現(xiàn)，實施精準(zhǔn)教學(xué)的班級A與實施精準(zhǔn)教學(xué)的班級B在實踐后數(shù)學(xué)平均成績具有明顯的差異，這說明精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果的確優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且由于班級A與班級B接受的測驗內(nèi)容一致，可以得出最終結(jié)論，精準(zhǔn)教學(xué)能夠在教學(xué)效率與傳統(tǒng)教學(xué)保持大致相當(dāng)?shù)那疤嵯绿岣呓虒W(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣與應(yīng)用。

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