混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

李玉珍

隨著新課改的實(shí)施與教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐漸被混合學(xué)習(xí)所代替，在線學(xué)習(xí)手段和面授學(xué)習(xí)呈現(xiàn)大面積的結(jié)合態(tài)勢(shì)。在這種環(huán)境下，大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)都已經(jīng)成為能夠被教學(xué)者掌握、能夠?qū)虒W(xué)形成助力的重要技術(shù)，通過這種技術(shù)，“智能教學(xué)”能夠初步得以實(shí)現(xiàn)。

所謂“精準(zhǔn)教學(xué)”，即在大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他信息技術(shù)為技術(shù)支持的基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同課程的教學(xué)，并在完成教學(xué)后對(duì)教學(xué)效果做出精準(zhǔn)測(cè)量，通過對(duì)教學(xué)效果的分析與調(diào)控實(shí)現(xiàn)“因材施教”[1]。總體而言，需要分析與調(diào)控的內(nèi)容主要包括兩類，一是速度，也就是教學(xué)效率。二是精準(zhǔn)度，即準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求、潛力等并開展最適合學(xué)生的教學(xué)[2]。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式形成構(gòu)建與應(yīng)用，教師應(yīng)從速度與準(zhǔn)確度方面做出實(shí)踐探究，讓精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美融合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙向提升。

一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

以提高速度與精準(zhǔn)度為目標(biāo)，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式時(shí)一般需要對(duì)三方面內(nèi)容做出改革，即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程及技術(shù)支持[3]。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)開展的重要媒介，在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上與線下兩類環(huán)境[4]。其中，線下環(huán)境與傳統(tǒng)課堂類似，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)交流的實(shí)體課堂;線上課堂內(nèi)容則主要包括網(wǎng)課以及可供教師與學(xué)生調(diào)用、共享及學(xué)習(xí)的線上資源，還有可供學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)線上交流的平臺(tái)，等等。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可以說(shuō)是精準(zhǔn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建，教師需要重點(diǎn)對(duì)線上環(huán)境方面做出落實(shí)。首先，教師需要對(duì)可進(jìn)行分享與利用的教學(xué)資源進(jìn)行整合，這些資源主要包括習(xí)題庫(kù)、微課資源、學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)等，隨后以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建可支持線上、線下環(huán)境教學(xué)的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效對(duì)接，該智能學(xué)習(xí)平臺(tái)需要囊括雙登錄入口，即教師端口與學(xué)生端口，教師可隨時(shí)利用平臺(tái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，該平臺(tái)也需達(dá)成雙端口，即電腦端與手機(jī)端[5]。

（二）教學(xué)過程

借助學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師需要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上課堂的有效結(jié)合，其詳細(xì)結(jié)合策略主要包括以下幾類。（1）線下資源的線上化與分類匯總，教師首先需要對(duì)線下教學(xué)資源進(jìn)行匯總與分類，隨后實(shí)現(xiàn)該類資源的線上化。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總與分類，如“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”，該知識(shí)點(diǎn)是建立在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形圖形認(rèn)知的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，教師可以在線上資源中開辟一個(gè)模塊——“課堂導(dǎo)入”，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)基礎(chǔ)，這一方面可以與小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第七單元中的“四邊形”一章節(jié)形成串聯(lián)，同時(shí)也可以在課堂導(dǎo)入模塊中添加與正方形、長(zhǎng)方形面積相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，如“為教室鋪地板”。隨后，教師便可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入模塊后開辟教學(xué)內(nèi)容模塊，這個(gè)模塊應(yīng)盡量與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，其內(nèi)容應(yīng)包括但并不僅僅限于線下教師教學(xué)視頻、習(xí)題匯總、實(shí)際應(yīng)用等。（2）學(xué)生狀況監(jiān)測(cè)與問題解決，教師需要在教學(xué)過程中借助智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況作出監(jiān)測(cè)，并通過智能平臺(tái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這一方面，教師首先需要設(shè)定初始數(shù)學(xué)水平測(cè)試及階段性測(cè)試，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、進(jìn)步狀況及薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，隨后通過作業(yè)反饋、微課內(nèi)的習(xí)題測(cè)試反饋、階段性測(cè)試反饋來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)形成判斷。在接收到學(xué)生數(shù)據(jù)后，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題制定解決方案，并在線下課堂內(nèi)付諸實(shí)施。總體而言，線下課堂與線上課堂應(yīng)相互促進(jìn)[6]。

（三）技術(shù)支持

依靠智能平臺(tái)的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)技術(shù)的支持，在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建中，技術(shù)支持需要包含兩方面的內(nèi)容。一是教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)主要對(duì)教師及學(xué)生收集的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源做出匯總，如各地的小學(xué)數(shù)學(xué)考試真題等。二是學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)主要幫助教師高效、科學(xué)地掌握班級(jí)乃至個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)生自身的做題習(xí)慣、高頻率錯(cuò)題匯總、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)曲線等。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，智能平臺(tái)需要首先確立數(shù)據(jù)分析支持，不僅需要對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)做出收集，還需要對(duì)數(shù)據(jù)做出詳細(xì)分析。而教師在后續(xù)過程中需要做的應(yīng)是憑借教學(xué)實(shí)踐不斷完善智能平臺(tái)。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用

“實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建后，還需要驗(yàn)證其有效性。為達(dá)到該目的，本研究選取某小學(xué)開展該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。某小學(xué)是一所以線下教學(xué)為主的非營(yíng)利性教育組織，擁有深厚的小學(xué)數(shù)學(xué)面授經(jīng)驗(yàn)，目前，該小學(xué)逐漸開始向“混合學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，但卻一直未能令線下教學(xué)與線上教學(xué)形成有效結(jié)合，滿足本研究對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐的條件。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)模式在小學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用

某小學(xué)有實(shí)驗(yàn)班、海洋班與普通班，其中實(shí)驗(yàn)班側(cè)重于培養(yǎng)理科尖子生，海洋班側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)生、體育生等特長(zhǎng)生，為確保實(shí)踐驗(yàn)校的有效性，本研究選擇普通班為實(shí)踐對(duì)象。選取三年級(jí)一個(gè)普通班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，記為班級(jí)A;選擇基本狀況與該班級(jí)相似的班級(jí)為參照對(duì)象，記為班級(jí)B。這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均在四十左右，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、男女比例等狀況大致相當(dāng)，可以互作比較。2020年11月至2020年12月期間，由同一位數(shù)學(xué)教師在這兩個(gè)班級(jí)間開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中，該教師對(duì)班級(jí)A實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)班級(jí)B仍然實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，課程內(nèi)容以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，其教學(xué)內(nèi)容主要包括：“時(shí)、分、秒”“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”“測(cè)量”“倍的認(rèn)識(shí)”“多位數(shù)乘一位數(shù)”“長(zhǎng)方形和正方形”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”等。由于在學(xué)期內(nèi)學(xué)生曾接受過一段時(shí)間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以鞏固知識(shí)為主，其余則開展正常教學(xué)。在實(shí)踐開展前，首先對(duì)班級(jí)A與班級(jí)B進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)掌握狀況的線下測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的匯總與計(jì)算，發(fā)現(xiàn)班級(jí)A的平均成績(jī)?yōu)椋?2.31±2.13）分，班級(jí)B的平均成績(jī)?yōu)椋?2.45±2.09）分，采用t檢驗(yàn)、通過應(yīng)用SPSS 16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得P>0.05，數(shù)據(jù)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就證明兩個(gè)班級(jí)的初始水平大致相當(dāng)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)模式教學(xué)效果驗(yàn)校

為了對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用效果做出檢驗(yàn)，本研究將選擇學(xué)生的數(shù)學(xué)階段性測(cè)試成績(jī)作為應(yīng)用效果的主要考量依據(jù)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式于班級(jí)A實(shí)踐一月后，將班級(jí)A與班級(jí)B中學(xué)生的平均數(shù)學(xué)成績(jī)作對(duì)比，其成績(jī)對(duì)比狀況可見表1。

通過表1可知，在實(shí)踐后班級(jí)A學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)椋?2.36±3.12）分，班級(jí)B學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)椋?2.77±2.10）分，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可見班級(jí)A學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯?shí)踐后已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)B學(xué)生。由此可見，在經(jīng)過為期一月的精準(zhǔn)化教學(xué)模式實(shí)踐后，班級(jí)A（實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)）與班級(jí)B（實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)）的教學(xué)效果具有明顯差距，精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，從根本上來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)其實(shí)可以說(shuō)是混合學(xué)習(xí)的“進(jìn)化”，混合學(xué)習(xí)講求的是線下與線上學(xué)習(xí)模式的兼?zhèn)洌珳?zhǔn)教學(xué)則是側(cè)重于這兩者的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程以及技術(shù)支持方面著手構(gòu)建，方可展開實(shí)踐驗(yàn)校。經(jīng)過本研究驗(yàn)校發(fā)現(xiàn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的班級(jí)A與實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的班級(jí)B在實(shí)踐后數(shù)學(xué)平均成績(jī)具有明顯的差異，這說(shuō)明精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果的確優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且由于班級(jí)A與班級(jí)B接受的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一致，可以得出最終結(jié)論，精準(zhǔn)教學(xué)能夠在教學(xué)效率與傳統(tǒng)教學(xué)保持大致相當(dāng)?shù)那疤嵯绿岣呓虒W(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣與應(yīng)用。

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