合作學習理念下小學英語課堂有效性的探索

朱峰

一、注重學科間的融合與整合

英語是一門語言性學科，與其他學科間存在千絲萬縷的聯系。因此，英語教師要注重挖掘英語教材，整合資源，拓展學生思維，展現合作學習的意義。比如在“Our animal friends”這部分內容的教學中，教師可以組織小組合作活動，將全班學生劃分成人數相同的若干小組。接著教師準備好卡通動物各個器官的卡片，并用不同的底色表現，展示給學生看，給學生視覺沖擊，進而激發學生的學習興趣。教師可以向學生一一介紹卡片內容，比如“Monkey has big black eyes”。然后教師可以向學生展示如何簡筆畫出動物的器官，讓學生邊畫邊記。在保證學生掌握基礎知識后，開展小組合作學習，讓學生進行對話練習，采取一問一答的形式，讓小組成員猜自己畫的部分是什么動物。最后在教師的引導下，畫出自己的卡通動物形象，并用英文向自己的組員介紹自己的卡通動物。通過這種形式的小組合作學習，不僅鍛煉了學生的口語能力，還有效融合了英語和美術兩門學科，實現多樣化教學，實現理想的英語課堂教學效果。此外，通過英語問答的形式獲取臉譜信息，充分激發了學生的學習興趣和熱情，讓學生在愉悅的氛圍中全面掌握本節學習要點，有效提升課堂教學質量。

二、提升合作活動設計的層次感

豐富多樣的小組合作學習活動能夠讓學生始終保持對英語學習的新鮮感和熱情，因此，教師在設計小組合作學習活動時，要注重提升設計的層次感和趣味性。比如，在教學“The English Club”時，為了保證學生能夠在有限的課堂時間內記憶和掌握國家名稱，教師可以通過四項遞進關系的活動設計來完成本節課教學的目標。首先是“Read the words”部分，教師先引導學生對教材中涉及的生詞、詞組進行朗讀，為后續學習奠定基礎。其次是“Say a rhyme”部分，讓學生充分發揮自己的才能，利用國家名稱編一首歌。再次是“Lets talk”部分，引導學生用“Where is he from？ Where are you from？”句型進行小組對話練習，進而加深學生對英語知識的理解和掌握。最后，借助多媒體播放圖片，讓學生依次說出圖片中國家的英語名稱。當然，這四個活動都是在小組合作學習下開展。新課開始前，學生總有或多或少的畏懼感和退縮感，通過這四項活動，將學生循序漸進地帶入英語學習情境中，讓學生掌握英語學習的節奏和方法。從前兩個小組的合作活動中，可以看出主要針對的是單元的詞匯練習，由于一些國家的單詞較長且發音繞口，所以通過小組合作的形式讓學生互幫互助，反復練習，加深記憶。此外，遵循從易到難的設計原則，有利于推動合作學習的成果展現，且有助于學生轉化新舊知識，提升學生的英語綜合能力。

三、強化合作學習的真實性

通過組織合作學習活動，充分發揮合作學習對學生思維和能力的培育作用，有利于提升合作學習的實效性。在“Planning for the Weekend”這部分內容教學中，教師可以先讓學生進行簡單的會話練習，并逐漸應用重點句型“Whats your plan for this weekend？”這一過程中，教師可以創設生活化教學情境，引導學生回憶自己上周做了什么，下周末有沒有什么計劃要去做的事，并讓學生調動自己的知識庫，運用所學英語知識說出自己的規劃。借助生活化教學情境，拉近學生與英語知識的距離感，讓學生能夠表達出自己的真實情感，使學生真正融入課堂教學活動中。此外，教師根據小組合作學習模式，讓學生在小組中探討周末的出行計劃。比如，如果下雨了或者朋友臨時變卦了，那應該改變計劃去哪里過周末呢？“If its rainy，Where are you going this weekend？”學生展開激烈的討論，并結合自己的親身經驗，與其他組員用英語探討游玩計劃，從而完成合作學習活動。

值得注意的是，教師要合理安排合作學習的各個環節，遵循學生的成長規律和心理特點，讓學生能夠充分融入小組合作學習中。同時，教師要科學分組，實現組內成員的優勢互補。共同進步，從而充分發揮小組合作學習的價值和作用。不能一味追求課堂教學任務的完成，而忽視合作學習的真實性，這樣只會造成學生進行虛假的教材練習，沒有體現英語口語人際交往的真正特征，同時也不能達到良好的教學效果。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的深入發展，小組合作學習模式已經成為小學英語課堂教學的重要手段。無論是培養小學生的英語思維，還是英語綜合學習能力，都具有非常重要的作用和意義。因此，教師要設計豐富多樣、科學合理的小組合作活動，激發學生的學習興趣，提升學生的人際交往能力和口語表達能力，實現理想的教學效果。