小學語文具身性口語交際教學策略研究

姜靜

具身性是心理學領域中提出的一種新的認知觀，目前逐漸融入教學中，成為教學改革的新嘗試。具身性教學強調讓學生通過身體感知去建立認知，這與小學生的思維方式和學習特征是具有一致性的。

具身性理論認為，每個人都是依靠身體和世界的互動來建立認知的，獲取知識需要利用人的神經結構和身體圖示。與傳統認知觀念相比較，具身性認知更強調身體在學習中發揮的作用。可見，具身性的口語交際教學必須以新的方式開展，讓學生通過身體上的感知來獲得口語交際的知識和技能。

一、創設具身性情境

（一）“以身代身”的情境

口語交際是生活中每時每刻都在進行的活動，要想鍛煉并提高小學生的口語交際水平，就要在課堂上將對話情境還原，讓學生設身處地地參與進去，用身體獲得的直觀感受來掌握口語交際的語言。創設具身性情境，重在讓學生用身體去表現和感受，不能單純地表達，身心的充分投入才能讓他們理解語言的意思。

“以身代身”的情境就是將學生帶入某個人物角色中，用表演、體驗的方式站在第一視角上來學習?！而B的天堂》中有大量表示動作的詞匯，如“我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥……”可以讓學生用表演的形式來感受這些動作，理解動詞表現的意思，這樣在日后需要時，才能準確、靈活地將這些字詞組織成語言。再比如，“合作”主題的口語交際教學中，目的是讓學生能夠將合作的真實經歷完整、清晰地描述出來，如果讓學生憑空去想象，無疑是很難組織詞匯的，教師可以在課前先組織一次拔河比賽，該比賽富有極強的競爭性及合作性，有了真實的體驗作為基礎，學生再去描述合作就能擁有明確的思路了，教師可以為學生提供一些詞匯作為參考，如“人聲鼎沸”“齊心協力”等，結合剛剛在活動中的表現和體驗，學生對這些詞語的意思有了更深入的理解。這樣的具身性情境讓學生在身體的感知中獲得了直觀的認知，促進了口語交際能力的提高。

（二）“以身代物”的情境

“以身代物”的情境是指將學生帶入一些其他生命或者非生命物體中，學會站在不同的視角上去組織語言，這能夠有效開發學生的想象力，使他們組織的語言豐富起來。例如，在“有趣的動物、植物”口語交際教學中，教師可以讓學生想象自己是某種動物或植物，進行一次自我介紹。這無疑是一個全新的語言表達視角，有學生說：“我是一株向日葵，我最喜歡太陽。太陽在哪個方向，我就面向哪個方向，就連我的花瓣顏色都和太陽一樣，是金黃色的。我就是地球上的‘小太陽?！边€有的說：“我是一只小狗，主人不在家時，我負責看家，主人在家時我們會一起玩耍，我是人類最忠誠的朋友。”還可以讓學生想象自己是一只蜜蜂，講述自己在某次采蜜時的經歷，想象自己是一只蝴蝶，說一說自己是如何化繭成蝶的。這樣的情境下，盡管學生并沒有真實的體驗，但卻有很強的帶入感。在平時的閱讀教學中，對一些借物言志類的文章，也可以采用這種方法去教學，幫助學生積累詞匯，理解語言，對他們口語交際能力的提高也大有幫助。

二、具身性的詞匯理解

在閱讀教學中，一些關鍵性的字詞往往會成為學生理解的難點，如果直接跳過不講，學生很難在閱讀中實現積累，口語交際的水平會長時間停留在原地。小學生的理解能力較弱，但他們的感知能力卻很強，教師只有運用他們最善于接納的方式去施教，才能達到良好的教學效果。在具身性教學理論下，教師可以采用動作演示的方式來講解一些重點字詞。比如，在《雷雨》中，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這一句中的“壓”字是需要重點理解的。開始，有學生認為“壓”字表現的是烏云很低，似乎要壓在人們的身上一樣，但這樣的理解顯然并不準確。此時教師站在學生的座位旁，以居高臨下的方式將自己的手掌一點點壓在學生肩膀上，讓他們說一說自己的感受，“很重，不舒服。”“好像不能呼吸了，很難受?！边@是學生的真實感受，同時也是對原句的理解。利用這種方法教詞匯，學生就能不斷增加積累，語言組織的水平和口語交際能力將持續提高。

三、結語

具身性的教學策略提倡體驗，讓學生用身體上的感受來幫助語言理解，用最自然的反應來獲得學習成果，這利用了心理學理論和生物學知識，是一種科學的教學方法。在口語交際教學中，教師要善于利用該理論創造多種新穎的教學方法，在符合小學生認知特征的基礎上一步步提升教學效果，相信只要用對方法，達到這一目標不是難題。