小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉剛

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)創(chuàng)新型、思維散發(fā)型、自主學(xué)習(xí)型等人才的培養(yǎng)更需要進(jìn)行改革。目前，創(chuàng)新能力對(duì)國家的發(fā)展影響越來越大，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段抓起，教學(xué)方式和理念也應(yīng)隨之進(jìn)行改革，從培養(yǎng)學(xué)生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是每個(gè)人都必須掌握的，它不僅僅廣泛應(yīng)用在科學(xué)領(lǐng)域，也會(huì)運(yùn)用到我們的生活領(lǐng)域。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生是最具有塑造性的，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的好時(shí)機(jī)，如若他們能在這個(gè)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，會(huì)讓他們今后的學(xué)習(xí)事半功倍。

伴隨著科技文明的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費(fèi)心更正學(xué)生的不良思維，可以直接培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述以及重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含模型思想、推理能力、空間幾何觀念、數(shù)據(jù)分析、數(shù)感等。其中，空間幾何觀念要求學(xué)生能將復(fù)雜空間中的物體抽象為簡單的數(shù)學(xué)幾何模型、圖形。也就是說，學(xué)生能用幾何知識(shí)描述現(xiàn)實(shí)中的事物，如國旗可以用哪些幾何圖形表示、一棵樹又如何描述等。數(shù)據(jù)分析要求學(xué)生在遇到問題時(shí)能主動(dòng)去收集信息，并從這些信息中尋找解決方案。核心素養(yǎng)的形成不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能有效提升他們的邏輯理解能力、分析能力、快速解決復(fù)雜問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是最為基本且核心的課堂任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實(shí)際情況，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活場景描述和講解問題。小學(xué)生的注意力不集中，而且對(duì)未知的知識(shí)難以理解，只有講解他們認(rèn)識(shí)的東西，再加以引導(dǎo)，小學(xué)生才能更好地思考、學(xué)習(xí)。在生活中，他們?cè)儆龅筋愃频氖挛铮矔?huì)引起關(guān)注和思考，進(jìn)而將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的目的。

（二）幫助學(xué)生形成問題意識(shí)

在課改中，教育部門要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。首先，教師可以對(duì)基本的概念進(jìn)行講解。然后，要求學(xué)生去挖掘問題，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決問題。在此階段，教師可以運(yùn)用生活實(shí)際場景，然后由一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在教授對(duì)稱軸相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提問：“大家都放過風(fēng)箏吧？大家都見過哪些樣式的風(fēng)箏呢？”用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)鞏固幾何圖形知識(shí)，然后進(jìn)一步提問：“怎樣才能得到一個(gè)風(fēng)箏？怎樣制作風(fēng)箏呢？”這可以讓學(xué)生聯(lián)想到軸對(duì)稱知識(shí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)極易使學(xué)生的思維僵化，而且學(xué)生對(duì)概念的灌輸會(huì)產(chǎn)生厭煩，故而，教師必須優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，同時(shí)也要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)接受學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在講解方程時(shí)，可以利用天平的原理演示“等式兩邊同時(shí)增加或減去相同的數(shù)，等式不變”的原理，讓學(xué)生能更直觀地理解等式和不等式的意義。單純的理論知識(shí)講解，學(xué)生只能靠記憶力和習(xí)題訓(xùn)練來加深理解，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

總之，教師作為學(xué)生的領(lǐng)航者，不僅要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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