小學數學教學中學生核心素養的培養策略

劉剛

隨著科技的進步和發展，傳統的教學模式已經難以滿足社會的發展需求，對創新型、思維散發型、自主學習型等人才的培養更需要進行改革。目前，創新能力對國家的發展影響越來越大，而創新思維的培養應從小學階段抓起，教學方式和理念也應隨之進行改革，從培養學生技能轉變為培養學生的核心素養。數學作為一門基礎學科，是每個人都必須掌握的，它不僅僅廣泛應用在科學領域，也會運用到我們的生活領域。在小學時期，學生是最具有塑造性的，也是培養數學思維的好時機，如若他們能在這個階段打好數學基礎，培養數學邏輯思維能力，會讓他們今后的學習事半功倍。

伴隨著科技文明的進步，培養學生的核心素養逐漸成為教學的主要目標。在小學階段，學生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費心更正學生的不良思維，可以直接培養他們的核心素養，使其養成良好的學習習慣，并且為今后的學習打下堅實的基礎。這也需要教師在教學實踐中摸索有效的教學方式，提升學生的數學學科核心素養。

一、小學數學核心素養概述以及重要意義

小學數學核心素養主要包含模型思想、推理能力、空間幾何觀念、數據分析、數感等。其中，空間幾何觀念要求學生能將復雜空間中的物體抽象為簡單的數學幾何模型、圖形。也就是說，學生能用幾何知識描述現實中的事物，如國旗可以用哪些幾何圖形表示、一棵樹又如何描述等。數據分析要求學生在遇到問題時能主動去收集信息，并從這些信息中尋找解決方案。核心素養的形成不僅有助于培養學生的數學思維，而且能有效提升他們的邏輯理解能力、分析能力、快速解決復雜問題的能力。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養策略

（一）引導學生形成數學意識

在數學課堂中，學生數學意識的培養是最為基本且核心的課堂任務。在教學過程中，教師應盡可能聯系生活實際情況，應用現實生活場景描述和講解問題。小學生的注意力不集中，而且對未知的知識難以理解，只有講解他們認識的東西，再加以引導，小學生才能更好地思考、學習。在生活中，他們再遇到類似的事物，也會引起關注和思考，進而將所學的數學知識運用到生活實際中，從而達到數學知識生活化的目的。

（二）幫助學生形成問題意識

在課改中，教育部門要求教學以學生為主體，教師輔助教學的方式進行，引導學生去思考問題。首先，教師可以對基本的概念進行講解。然后，要求學生去挖掘問題，并運用已學的知識去解決問題。在此階段，教師可以運用生活實際場景，然后由一些問題引導學生學習，例如，在教授對稱軸相關知識時，教師可以提問：“大家都放過風箏吧？大家都見過哪些樣式的風箏呢？”用這個問題激發學生的興趣，同時鞏固幾何圖形知識，然后進一步提問：“怎樣才能得到一個風箏？怎樣制作風箏呢？”這可以讓學生聯想到軸對稱知識。

（三）優化課堂教學

傳統的“灌輸式”教學極易使學生的思維僵化，而且學生對概念的灌輸會產生厭煩，故而，教師必須優化課程內容，改進教學方式，增加課堂的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，同時也要加強師生之間的互動，及時接受學生的反饋，實現核心素養培養的目標。例如，在講解方程時，可以利用天平的原理演示“等式兩邊同時增加或減去相同的數，等式不變”的原理，讓學生能更直觀地理解等式和不等式的意義。單純的理論知識講解，學生只能靠記憶力和習題訓練來加深理解，導致學生思維僵化。

總之，教師作為學生的領航者，不僅要規劃好學生學習的方向，而且要培養學生的核心素養。

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