小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

晁穎穎

新課程改革提出，教師要積極轉變舊有單一的授課觀念，改變“填鴨式”的授課方式，以發展學生的學習能力、提高學生的學科核心素養作為主要的教學目標。所以，在小學數學教學中，教師應從單一傳授知識的教學目標轉變為強化學生數學能力這一教學目標，注重給予學生自主學習和探究的時間和空間，強化其自學能力，使其學會學習并真正掌握數學思維。

一、提高教師的綜合素養

在小學數學教育中強化學生核心素養的前提是授課教師具有較高的綜合素養，教師在日常生活中和課堂教學中都對學生有著潛移默化的影響。雖然學生已經是課堂的主體，但是依然不能忽視教師的指導作用，教師自身素養和教學水平對學生的學習有著更直接的影響，因此，提高教師的綜合素養也成了強化學生核心素養的重要任務之一。小學數學教師為了提高自身的綜合素養，需要不斷學習，完善專業理論知識，并且積極參加學術研討會，了解并掌握基本的數學思維方法，積累豐富的教學經驗，最終形成素養教育思維[1]。

例如，教師參加聽評課活動。聽評課是教師之間相互探討教學方式的重要措施，通過交流討論的方式學習他人優秀的教學方法，從而提高自身的課堂教學質量。聽評課不僅要聽，更要實踐，將理論知識與課程實踐相結合，一邊驗證教學理論的正確性，一邊根據實際情況改進教學設計和教學方法，在不斷總結經驗的過程中明確教學理念，鍛煉素養教育思維，提高教學能力。同時，學校也可以組織數學教師展開培訓，或者展開教學創新交流會，讓校內教師結合小學生的具體學習情況制定合適的授課策略[2]。例如，教學“有余數的除法”時，教師就可以改變以往單一的授課方式，嘗試借助多媒體創設生動的情境，或者借助微課引導學生展開自主學習探究，帶領其充分了解有余數的除法這一知識的形成過程，并結合現實生活中一些實際問題引導學生進行分析探究，從而強化其數學思維，提高其解決數學問題的能力?？偟膩碚f，無論在課程內容的編寫，還是授課策略的創新，教師都要在提升自身專業能力的基礎上不斷將核心素養滲透到教學中，以此積極落實新課程的授課理念[3]。

二、創新數學教學方式

教師作為課程的引導者，更不能忽視教學方式對提高學生學習效率的重要作用。對小學生來說，興趣才是學習的主要動力，因此教師要創新教學方法，科學地將核心素養教育融入教學內容中，借助課堂教學滲透素養教育，從而提高小學生的綜合素養。小學生的認知水平、思維能力、理解能力、應用能力都處在發展的過程中，需要依靠教師的引導才能不斷地提高，因此，教師應該充分發揮教學指導作用，幫助學生強化數學認知、開拓數學思維，樹立理論應用于實際的意識，從而提高他們的綜合能力。數學知識與人們的日常生活密不可分，因此，教師可以創設生活化的教學情境，將理論與現實相結合，提高學生的實際應用能力，讓他們認識到數學知識就存在于我們的日常生活中，激發學生的學習動力，使學生更積極地鍛煉數學思維[4]。

教師還可以結合多媒體信息技術對學生展開引導教學，結合實際生活創設情境，圍繞學生的學習需求和學習感受，從而實現培養學生數學核心素養這一教學目標[5]。

（一）結合實際生活創設情境

在學習“圖形的運動（三）”時，教師要引導學生觀察生活中的事物，利用現實的案例理解旋轉的含義，探索出圖形旋轉的特征和性質。比如，觀察風扇的轉動，教師先將風扇中的一個三角形貼上不同的顏色，然后旋轉風扇，并引導學生分析如何才能讓物體旋轉。學生通過觀察得出了旋轉三要素：（1）確定旋轉的中心位置;（2）明確旋轉的方向;（3）找出旋轉的角度。教師利用現實事物進行舉例教學，可以更快速地將學生的思維引入生活場景中，并從中發現問題、解決問題，最終形成良好的數學思維。

（二）多媒體信息技術引導

以“分數的意義與性質”這部分內容為例，該知識具有抽象性的特點，教師可結合希沃白板對學生進行知識講解，幫助其深刻認識分數形成的過程。比如，可以在大屏幕上創設分蛋糕這一情境，顯示一個蛋糕，將蛋糕平均分為2塊，一塊給小紅，另外一塊給小明，說明每個人分到這一塊蛋糕的一半，并引出如何用分數進行表示，幫助學生初步理解分數的意義。教師也可以應用信息技術為學生制作生動有趣的微課，借助微課將知識詳細分析講解，循序漸進地對學生進行引導，從而幫助其充分認識到分數形成的過程。多媒體信息技術這一授課方式不僅充分照顧到了學生的學習感受，還能調動其學習的積極性，使其更加專注地投入學習中，獲得良好的學習體驗，提高其學習效率的同時，還能適當給予其自主思考的時間，有效促進其思維能力的發展。

（三）精心設計問題

提問是教師和學生在課堂上進行溝通的主要方式，在以往的課堂提問中，大多數教師往往提問的模式比較單一，并且在提問中并未給予學生展開思考和做出反應的時間和空間，學生被動地進行回答，其很難針對問題展開深度思考，同時還會降低數學學習的積極性和學習信心，所以教師要針對問題進行設計。為了有效鍛煉學生的學習能力，可以設計一些生動有趣的問題，或者創新提問的形式。比如，學習“混合運算”時，為了強化學生的計算能力，教師可出示一些趣味問題引導學生思考，如：“公園售票，成人票價20元一張，兒童票價8元一張，小明和家人去公園游玩，身上有100元，購買了3張成人票和2張兒童票，他花了多少錢？還剩下多少錢？”在學生列出式子3×20+2×8=76，100-76=24之后，教師可繼續提問引導：“如果未能給出具體人數這一條件，給出式子，可以依照式子將問題進行還原嗎？”列出式子：4×20+8;2×20+4×8，等等，引導學生結合式子說出題目的條件，同時也可以讓學生依照這幾個條件去設計數學題目，以此有效發散創造思維。

（四）組織小組合作學習

小組合作學習這一方式能夠促使學生真正成為學習的主人，教師可在維持好班級秩序的前提下組織學生展開小組合作探究，讓大家在組內分享彼此的想法和意見，起到開闊其思維、延伸其能力的作用，同時提高其自主學習的意識和能力。以“多邊形的面積”中的平行四邊形的面積計算為例，在教學中，教師可根據班級學生的數學綜合能力進行分組，引導各個小組準備好四個小木棍，將四個小木棍綁成一個長方形框架，并分別拉扯長方形框架的對角，將其變成一個平行四邊形。之后，結合之前學習過的長方形的面積計算公式，讓學生在小組討論的過程中，探究長方形和平行四邊形之間的區別，找出二者之間存在的聯系。并能夠從長方形的面積計算公式逐漸推導出平行四邊形的面積計算公式。在這一過程中，各小組學生互相幫助，展開探究，實現啟發其思維能力的作用的同時，還有效提高其自主學習的參與度，提高其學習的效率，有效增強其數學學習的成就感。

三、完善數學教學評價

強化學生的核心素養，除了提高教師素養和創新教學方法之外，還要完善教學評價，改變傳統的以考試成績為主的評價理念，在考核中加入更多的核心素養要素，讓教師和學生更加重視對綜合素質的培養，從而提升學生的學習效率，提高教師的教學質量。應新課改的教學要求，教師應該在數學教學評價中加入“三觀”、學習態度、心理狀態等方面的內容，使教學評價涵蓋學生學習的各個方面。教師還要注重評價方式，不能一味地表揚或者批評，要根據學生的個性特征采取更適合的評價方法，從而實現有效的教學評價。多維度的評價標準還能緩解學生的學習壓力，減輕他們考試的緊張程度，更加關注自己日常的學習狀態，并積極提高自身各方面的能力，從而達到強化核心素養的目的。

例如，教師需要對學生的課堂表現進行評價，鼓勵和表揚積極參與課程活動的學生;對于那些消極對待課程活動的學生，教師則應該與他們進行溝通，深入了解他們的想法，找出問題的原因;對于有意逃避活動的學生，教師要對其進行教育和引導，明確參與活動的重要性，激發他們的學習興趣;對于那些因為性格內向不敢參與互動的學生，教師要在課堂中多給他們創造機會，并且及時對其進行表揚，增強其信心。教師通過完善教學評價的方式，可以減輕學生的壓力，使其更加熱愛學習，還能夠依據評價的標準不斷提高自身的綜合能力。

總而言之，作為新時代的教師，要學會結合多種現代化的授課方式對學生進行良好的引導教學，為其帶來更好的學習體驗。教師要不斷創新教學方式，為學生打造生動有趣的課堂，以此激發其學習興趣，促使其全身心地投入學習中，發展其數學思維能力，激發其想象力和創造能力，提升其數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]吳紅梅.核心素養下小學數學分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：93-94.

[2]戴維帥.讓數學融入學生生活：核心素養視角下的小學數學教學[J].第二課堂（D），2020（12）：42-43.

[3]孫國懷.基于數學核心素養的小學數學教學改革探討[J].天津教育，2020（36）：116-117.

[4]俞菊華.打造高效數學課堂，提升數學核心素養[J].數學大世界（下旬），2020（12）：7.

[5]魯盼盼.論小學數學教學中學生數學核心素養的培養[J].讀寫算，2020（35）：145-146.