核心素養視域下小學語文深度學習探究與實踐要點構架

林秀麗

深度學習是相對于淺層次學習而言的，傳統的小學語文教育教學中，忽視學生的自主性，以教師為主導，“灌輸式”教育模式盛行，自然難以發揮其在培養學生語文核心素養中的效能。為了改變這樣的局面，就需要切實依照核心素養培育的訴求，合理地進行深度學習機制的架構。

一、學會從整體視角入手，營造探究的氛圍

在傳統的小學語文課堂中，教師可能會引導學生去鑒賞好詞好句，去分析文章思想，去揣摩文章的寫作方法，但是很少讓學生遣詞造句，或者表情達意，繼而不利于語用素養的發展和進步，這就屬于淺層次的語文教育教學。要改變這樣的局面，就需要在核心素養培育的基準下，嵌入深度學習模式，確保可以從整體入手，從更加宏觀的語文素養發展角度入手，營造探究性的學習氛圍和環境，繼而進入到更加深度的語文學習環境。比如，在《花的學校》閱讀課程開展的時候，一開始教師會播放對應的朗讀音頻，讓學生在聆聽中感受內容，思考每一個段落都在講述什么。接著引導學生從文章整體入手，實現局部向整體轉換，將每個自然段的內容歸結到文章整體內容的概述上。再者讓學生去選擇文本中的好詞好句，試著使用自己的語言來進行表述，看看自己的表達與文本的表達之間差別在哪里，為什么有這樣的差別。比如，文章中的“一群一群的花”引起了不少學生的注意：我們在學習語言搭配的時候，一般都說一朵朵花，為什么在這里會使用這樣的表述方式呢？學生會回到文本語境去進行探究，這樣自然可以使實際的閱讀課程朝著更加深度的方向發展。由此讓學生在語文學習的過程中有了整體意識，學會處理局部與整體之間的關系，在此基礎上學會自己去探究、自己去設問、自己去歸結，繼而實現表情達意能力、寫作能力、寫作思路探究能力的提升。需要注意的是，在上述教育教學中，教師需要切實發揮引導者和組織者的效能，不要進行太多的干預。學生也可以更好地從整體文本角度去思考問題，并且意識到自己可以提出對應的問題，然后在尋找問題答案的過程中，確保閱讀行為可以朝著精細化的方向進展，這對培養其語文素養而言是很有價值的。

二、引導自主閱讀，培養自主閱讀的能力和素質

小學生剛剛接觸閱讀的時候，可能需要教師去進行引導，甚至展示如何去閱讀，師生協同參與到閱讀活動中，由此確保實現語言基礎知識的掌握，隨著閱讀經驗的積累，學生語用知識體系得以架構，此時就可以慢慢放手，改變以往以教師為主導的閱讀模式，創設自主閱讀的情境，確保小學生可以進入自主閱讀的狀態，由此實現自主閱讀素質和能力的提高。比如，在閱讀《落花生》的時候，教師就給學生設定前置性的預習任務，要求學生能夠一邊閱讀，一邊圍繞落花生設計對應的思維導圖，由此實現對文本內容的梳理，依靠這樣的方式學生開始以更加主動的心態融入進去。比如，某學生在以“落花生”為中心詞的思維導圖中，延展到作者，延展到中心，延展到內容邏輯，他將文本的內容歸結為：種花生、落花生、吃花生、談花生、贊花生、學花生。也就是在課堂開展之前，學生已經對本次文本的內容有了清晰的了解，這將為后續的持續性的深度學習奠定良好的基礎?？梢哉f在上述案例中的預習任務，使得預習進入深入的狀態，可以為后續深度閱讀做好充分準備。需要注意的是，不同的學生對文本內容的理解不同，他們選擇的角度可能有差異，因此繪制出來的思維導圖也是有差異的。此時教師要在課前隨機抽取一些有代表性的思維導圖來進行講述，最好可以讓他們自己來講述自己的想法，依靠這樣的方式，課堂成為以學生為主導的課堂，這對激發他們參與語文課堂積極性而言是很有效用的。將此作為重要的銜接手段，以確?？梢皂樌剡M入后續的閱讀教育教學中。依靠上述措施，學生可以順利進入自主閱讀的狀態，利用思維導圖去推動閱讀的能力會不斷提高，自主閱讀的素養和能力也會不斷提升，這對小學生語文核心素養的發展而言是很有價值的。

三、結語

依照小學語文核心素養培育的訴求，需要切實將語文深度學習模式融入其中，妥善處理好核心素養培育與深度學習之間的關系，架構更加理想的語文學習格局，繼而確保小學生的語文核心素養培養朝著更加理想的方向發展。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學生語文核心素養培養芻議：以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（6）：90-93.

[2]邱麗莎.小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用[J].學理論，2018（8）：221-222.