農村中小學英語單詞教學有效策略探究

頡小敏

隨著經濟社會的不斷發展，世界各個國家的聯系越來越密切，所以英語已經成為各國人們之間交流必不可少的一門語言。在英語學習過程中，英語和漢語有著非常相似的學習方法，即必須先去掌握一些詞匯，只有熟悉和掌握了這些詞匯，才能夠更流利地將每一個英語單詞連成語句，去和其他人進行溝通和交流。

由于一些城市的經濟水平較高，所以越來越多的家長會在孩子的幼兒階段就將其送入早教機構接受英語啟蒙教育。而在農村，由于經濟發展水平有限，以及人們的想法比較局限，所以大部分家長會讓孩子在正常的學習過程中去學習英語，掌握英語單詞。所以在農村的英語學習過程中，學生的詞匯學習能力不高，英語詞匯的學習方法比較死板，學生獲得的英語詞匯的知識也相對較少。

一、農村英語單詞教學現狀

（一）師資力量薄弱，教師能力有限

有一些農村地區較為偏遠，所以導致農村的師資力量較為薄弱，一個老師甚至需要帶多個年級的學生，所以老師不能夠很好地督促學生學習單詞。此外，在農村的一些學校中，由于師資力量有限，所以個別學校會招聘一些教學水平有限的老師去給學生講解英語單詞，他們經驗少，知識水平有限，所以給學生講解的英語單詞的學習方法也有限。

（二）單詞講解方法有待轉變

在英語單詞的講解過程中，大部分老師都會認為英語單詞的講解只是讓學生理解它的意思，熟記它的拼寫方式，而不懂得去創新，所以在英語單詞的學習過程中，學生也只能將學過的英語單詞死記硬背下來，不能以它的特點和詞性去進行理解。所以在小學英語單詞的講解過程中，老師應該轉變這種詞匯的講解方式，向學生滲透單詞知識。

（三）學校設施不完善

在一些農村地區，由于農村的經濟發展水平有限，學校的基礎設施不完善，教師盡管想使用更加豐富的方式去為學生講解英語單詞，但是條件并不允許，有心而無力。所以在講課的過程中，老師也只能使用單一的方式，所以課堂效率并不高，學生的學習效率自然也不高。

二、農村中小學英語單詞教學的有效策略

（一）根據詞性進行講解

英語單詞的詞匯分為名詞、動詞、形容詞、副詞以及介詞等。但是個別教師在講解英語單詞的過程中，只是讓學生將這些詞性死記硬背，而不能夠很好地根據詞匯的詞性去講解單詞，所以學生在學習單詞的過程中并不能夠很好地劃分詞性。

例如，在學習陜旅版英語三年級下冊第一單元的單詞的時候，老師可以帶領學生先去讀一下這些單詞，從body依次讀到doesnt。讀完之后，老師可以從第一個單詞body依次去給學生進行講解。比如，以body為例，body的含義是“身體”，“身體”在我們的漢語解釋中屬于名詞，所以它的英文單詞也是名詞。以does為例，這個單詞的含義是“做”，而“做”在我們的漢語解釋中，相當于一個動詞，比如做家務、做作業等，它就是一個動作，所以does的詞性就屬于動詞。老師給學生從第一個單詞一直講解到最后一個單詞完成之后，可以給學生兩分鐘的時間思考一些動詞和名詞，兩分鐘之后，老師可以按照隨機抽簽的方式抽取五名學生進行回答。此外，老師還可以給學生介紹一些形容詞，比如，active，effective，positive等，老師可以讓學生去觀察一下這些單詞有什么特點，老師給學生1分鐘的時間思考，時間到了之后，老師可以讓學生主動進行回答，學生回答完之后，老師可以給學生簡單介紹一下：并不是所有加tive的單詞都是形容詞，也有例外。此外，老師還可以給學生介紹一下加tion的單詞，比如action，production，station等，老師再讓學生觀察一下這些單詞有什么特點，老師可以再給學生一分鐘的時間去思考，一分鐘之后，老師可以讓兩個學生去進行回答。學生回答完之后，老師可以進行總結，即大多數的動詞變名詞，一般情況下是加tion，當然也有去e加ation的情況，但是大部分加ation或者tion的單詞一般都是名詞。

（二）根據具體物體去進行講解

在小學英語單詞的講解過程中，如果老師只是簡單地根據單詞的形式去進行講解，是不利于學生的學習和記憶的。如果老師通過具體的物體或者物品去給學生講解，那么大多數的學生都能夠將這個單詞學得很透徹，老師隨機拿出一個學過的物體，學生都能夠很流暢地進行拼寫。所以在小學的單詞教學過程中，老師可以借助實際的物體去讓學生直觀地學習。

例如，在學習陜旅版小學英語三年級上冊第八單元的單詞的時候，在上課之前，老師需要準備一盒蠟筆，然后先給學生總體概括一下今天所要學習的內容。比如，在上課的時候，老師可以告訴學生今天我們所要學習的是顏色，每一名學生應該都有蠟筆，大家可以把自己的蠟筆放到桌子上，看看一共有多少種顏色，并將這些顏色一一展示出來。學生拿出來蠟筆之后，老師可以再問一下學生：同學們只知道顏色的漢語說法，大家想知道顏色用英語怎么說嗎？今天老師就帶大家來一起學習。老師可以讓學生先拿出一根藍色的蠟筆，然后老師手里也要拿出一根藍色的蠟筆，并進行拼寫和解讀，即b-l- u-e，blue，然后老師再讓學生拿出綠色的蠟筆，老師也拿出綠色的蠟筆，依次進行拼寫和解讀。所有的顏色都一一解讀和拼寫完之后，老師可以讓學生先自己去隨機抽取蠟筆的顏色并進行拼讀。

（三）進行情景的創設

在小學英語單詞的教學過程中，由于英語單詞的講解方式是枯燥無味的，所以學生在學習這一知識的時候積極性不高。所以老師可以根據所要講解的單詞以創設具體情景的形式進行講解。

例如，在學習陜旅版小學英語三年級上冊第一單元單詞的時候，在上課之前，老師可以看一下這一單元的單詞是否可以以一個情景劇的形式進行串聯，讓學生在情景劇表演的過程中學習相關單詞。從三年級上冊第一單元單詞的含義來看，老師可以將這一單元的單詞以一個同學之間互相介紹的方式進行講解。在上課的時候，老師可以提問：當你和朋友見面的時候，一般都會怎么去打招呼呢？大家就會將自己打招呼的方式進行分享，然后老師根據學生的分享內容進行單詞的講解。一般情況下，我們遇到同學或朋友的時候，都會說hello或者hi。那么當兩個陌生人第一次見面，彼此都不知道對方是什么名字的時候，一般會怎么說呢？學生可以踴躍地進行發言，一般情況都會說你叫什么名字呀？然后另一個人會說我叫什么名字，那么用英語應該怎么說呢？即I am...，I am的意思就是“我是……”，name就是“名字”，your就是“你的”，my就是“我的”，is就是“是的”意思，那么總的來說也就是my name is...，大家都介紹完之后聊了一會，就會分別，一般情況下都會說再見，那么英語中的再見是goodbye。老師可以讓學生先在自己的座位上練習一下，等大家都能夠熟練掌握這些單詞之后，老師可以隨機抽取幾名學生到講臺上以情景劇的形式進行表演。通過情景的方式讓學生學習英語單詞，可以更好地調動學生學習英語單詞的積極性，從而更好地提高英語課堂的學習效率。

（四）課前進行單詞的檢查

在小學英語單詞的學習過程中，老師在給學生講解完英語單詞之后，會減輕對英語單詞的重視，而很少去關注學生課后對單詞的復習情況，這也導致學生松懈了對英語單詞的學習。所以在每次英語單詞學習之前，老師可以隨即抽取幾名學生檢查他們英語單詞的學習情況，加大對學生英語單詞的檢查。

英語單詞的學習是一個長期積累的過程，英語課程一般都是在小學三年級開設，但是在開展的過程中，由于英語這門課程主要是一門靈活運用的語言課程，所以大部分學生雖然能夠很好地掌握英語單詞，但是并不能夠將這些單詞轉化成語言去進行表達。所以在英語單詞的教學過程中，老師不應該只看中英語單詞學習的表面，而應該更多地注重學生靈活運用的能力，這樣才能夠更好地提高學生學習英語的能力。

參考文獻：

[1]董梅.合作學習在小學英語教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）.

[2]鐘麗清.小組合作學習在農村小學英語課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017（9）.

注：甘肅省教育科學“十三五規劃2020年度一般課題”，課題立項號：GS[2020]GHB3324。