關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究

小學數學是培養學生邏輯思維能力以及數理意識的重要學科，因此在“雙減”政策實施的過程中，將更加需要基于數學學科的性質特點，切實培養小學生的邏輯思維以及數學思想，使小學生能夠初步感知數學學習的魅力。而現階段，減負提效方面依然面臨極大的困境，小學生普遍面臨作業負擔過重的問題，嚴重影響了學生對數學作業的興趣，所以“減負增效”的策略在現今小學數學教學中勢在必行。以下將對當前教學中存在的問題提出相應的優化實踐路徑。

一、當前小學數學教學的現狀

（一）教學方法過于落后

新時期，提高課堂教學的有效性，自然不能少了師生間的有效合作，但一些教師受應試教育的影響，在進行數學知識講解時，仍會采用相對傳統的教學方法，使學生在課堂上缺乏主動性。目前，我國的小學數學課堂教學過于形式化，實踐與理論聯系不緊密，這樣會大大削弱學生的學習興趣，使學生失去信心。正因為這樣的問題，在很大程度上限制了學生的發展，影響了學習質量。

（二）未能體現學生的主體地位

新課程改革讓數學教學效果有了進一步的提升，然而依然存在一些教師使用傳統的灌輸式教學方法，無法體現學生的主體地位，通常是機械式地記憶教師講解的數學知識，采用這種傳統的教學方式勢必會制約學生的思維發展。教師必須以學生為主體，發揮引導作用，給學生提供充足的獨立思考時間，在學習過程中反思自己，提出問題和同學合作解決，在輕松愉快的氛圍下完成學習任務。

（三）數學作業布置量過大

在以往的小學數學作業設計和布置中，許多教師受到應試教育的影響，更加重視數學作業的“量”，而忽視了數學作業的“質”，在數學作業中存在諸多具有同質化的題目，希望以這種“刷題”的作業設計和布置方式，讓學生的數學知識和技能得到強化，提升學生的數學學習效果。這種作業布置方式雖然在短期內能夠達到提升學生數學成績的目的，卻很容易給學生帶來較大的負面影響。

二、關于“雙減”政策下小學數學教學實踐策略

（一）追求師生間的平等對話，實現因材施教

傳統的數學教學課堂全部是圍繞教師展開的，對于絕大多數學生而言處在一種被動的學習環境下，缺少對數學知識的獨立思考時間，整體效果不是十分理想。一些教師對于師生關系處理不到位，促使課堂教學的氣氛比較凝重、嚴肅?，F代教學論曾經提到過，教學其實屬于師生互動、共同發展的過程。新課程標準強調構建良好師生關系的重要性，師生雙方必須是平等的地位，相互尊重。在實際的教學過程中，師生關系的好壞會對學生的學習質量造成直接的影響。如今新型的師生關系是基于平等之上，尊重學生的個性化發展，不能將成績作為判定學生的唯一標準，需要重視每個學生之間存在的個體差異，接受這些差異的同時認真對待每一位學生。在日常數學教學過程中，需要重點關注每一位學生之間存在的差異性，真正實現因材施教，針對能力水平處在不同層次的學生需要為其建立各自的學習目標。以北師大版二年級上冊“乘法的初步認識”作為研究案例，在老師講解的時候，對于數學基礎比較差的學生只需要掌握乘法的概念就可以，中等生則需在原有知識基礎上鞏固提升，加強乘法習題的訓練，提高做題的正確率。而對于基礎扎實的學生，要求有新的突破，給予學習建議，提高數學水平。有了目標就會有努力方向，在數學學習中有新收獲。

（二）明確學生學習主體性，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習數學的動力，對數學產生興趣，學生會主動求知、探索，愉快地體驗學習數學的樂趣。由此可見，興趣的重要性。若是想要有效地提升課堂教學的有效性，就一定要細致地培養學生的個人學習興趣。在小學數學教學過程中，為學生創造良好的教學情境，同時綜合學生自己的興趣愛好，確保其完全覆蓋學生的心理特征，將情境創設同生活實際緊密相連。利用教學情境充分調動學生對數學學習的積極性，將數學知識變得更為生動、有趣，引導學生走進情境，在學習情境中發現問題、解決問題，產生求知欲，對數學知識進行探索。依然以“乘法的初步認識”為例，在學習乘法時，創設超市購物情境，進行角色扮演，由學生扮演顧客，按照購物清單購買商品，一個筆記本是5元，買4本需要付多少錢，讓學生說出自己的計算方法，沒有乘法基礎的同學會列出算式“5+5+5+5”，鼓勵學生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學習有關乘法的知識，在生活中感受數學，能夠提高課堂教學的有效性。

（三）融入趣味性教學游戲，寓教于樂促進理解

傳統小學數學課堂的問題癥結，就在于教師提前備課，然后在課堂教學中講解新內容，過于死板，并且不容易被學生所接受。游戲化課程開發同樣需要教師提前做好充分的準備，但是與課本知識相符合的游戲內容作為引導，會讓學生更加容易接受和理解，尤其是具有思維跳躍性的游戲活動，有利于學生的思維成長。其次游戲化課程比較符合學生的心理與認知規律，充分鍛煉學生的想象與實踐能力，所以游戲化課程更貼近學生現狀，有利于發散學生的思維。當然小學數學課堂不能過于依賴游戲，必須掌握好教學與游戲之間的平衡，通過抓住游戲與數學之間的契合點，打造學玩一體教學模式，在玩耍過程中深入數學理念，從而引導學生感知數學、領悟數學。例如在小學數學四年級上冊“三位數乘兩位數”學習中，教師就設計出符合學生認知的“情境游戲”，這個游戲是為了喚醒學生的應用意識，提高學生的實踐能力。在游戲規則方面全班學生都可以參與，由學生扮演超市售貨員，并準備不同的產品擺放在講臺，同時標注好價格，如一套練習冊共188元，其他學生扮演顧客要求購買40套，快速正確計算結果并累積小組得分，每次更換三樣物品，小組輪流參與，最后獲得積分最多的小組獲勝。通過游戲引導學生加強三位數乘兩位數的運用，與以往聽教師講解的形式相比效果更好，學生的理解與應用能力大大提高，在生活中面對此類問題可以快速獲得答案，這也是教學的根本目標。

（四）落實方法指導，強化核心素養

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學數學教學中，教師想要真正保證教學質量，就要對學生進行有效引導，使小學生真正理解“學”字含義，由學習“被動者”向學習“主動者”轉換，保證其核心素養得到充分訓練。與此同時，教師也要做好方法指導工作，了解學生之間的個體差異，制定有效的教學策略，避免學生全面發展受到影響。例如，在六年級上冊“圓的認識”教學中，為了使學生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學中要注重方法指導，以此來維護課堂教學有效性。為此，教師先要求學生在紙上畫一個圓，確定圓心位置所在，強調圓心只能是一個點，此時，學生通過自主思考，便會找到圓心，該教學過程還能起到強化學生記憶的效果。接下來，教師可以在黑板上畫一個圓，在圓中畫出幾條直線，引導學生辨認直徑和半徑，提升教學效果。

（五）設計趣味性作業，實現減負增效目標

興趣是最好的老師，學生主動學習要比被動學習的效率更高。因此，我們在做練習時不要一味地做題，應該注重題目的趣味性，激發學生積極思考的內在動力。“題海戰術”往往使老師和學生都很疲憊，因此，在練習設計時我們要學會“放棄”，學會“簡化”，只有精簡出來的才是精華。在五年級下冊《異分母分數加減法》中，練習中的情況多種多樣，為了能讓學生更快地掌握計算方法，便總結出示了這樣的三組情況。第一組數中，分母之間沒有關系，運用短除法求出最小公倍數進行通分;第二組數中，分母是倍數關系，所以通分成9;第三組數中，分母是互質關系，所以乘積是它們的最小公倍數，也就是新分母。簡化練習的數量，提升練習的質量，從而達到優化設計的理念。

三、結語

總而言之，由于小學數學具有抽象性和系統性的特點，許多學生在數學學習上都極易產生畏難情緒。而部分數學教師為了更好地優化小學數學課堂的教學效果，將為學生布置大量的作業，以期使其成為學生鞏固知識的“法寶”。但這種“題海戰術”的方式不僅難以提升學生的學習效果，還將導致不同層次的學生在低效率完成作業的過程中產生較大學習壓力以及負擔，因此，在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業負擔，更加需要注重數學課堂教學質量的提升，在課堂上通過設計多元化的教學方案，使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。

參考文獻：

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作者簡介：李金霞（1978—），女，漢族，甘肅白銀人，大學本科學歷，甘肅省白銀市白銀區武川新村學校教師，研究方向：“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究。