傳統文化與小學語文教學結合的途徑分析

劉曉梅

我國不僅歷史悠久，而且文化底蘊豐富，對于塑造學生健全人格有著積極作用。因此，在小學語文教學中，應當重視滲透傳統文化，不斷提高教學質量和教學效果。本文首先分析傳統文化與小學語文教學的融合意義，其次闡述具體的融合舉措，最后做出總結。

傳統文化是人類在長期繁衍和發展過程中形成的文明產物，我國有著五千多年的文明史，其中蘊含著極為豐富的文化。近年來，隨著我國教育改革工作的持續推動，越來越多的小學語文教師開始在課堂上不斷滲透傳統文化，并且取得了優異的教學成果。因此未來應當繼續深入研究傳統文化在小學語文教學中的融合路徑。

一、傳統文化與小學語文教學融合的意義

（一）有利于弘揚我國優秀傳統文化

傳統文化與小學語文教學的科學融合，能夠加深學生對我國優秀傳統文化的認識和理解，從而讓學生自發地加入弘揚傳統文化的隊伍中。而且隨著我國對外開放程度的不斷加大，一些外來的文化和觀念持續影響著學生的思想，所以在小學語文課堂上積極滲透傳統文化，可以讓學生全面了解我國歷史，深刻體會我國文化，增強學生的愛國主義情感。

（二）有利于學生樹立正確的價值觀

傳統文化與小學語文教學的科學融合能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過在小學語文課堂上不斷滲透我國傳統文化，能夠讓學生學會分辨是非，正確理解對錯，為他們奠定良好的品質基礎和素質基礎。傳統文化在小學語文課堂上的有效融入，可以將優秀傳統文化中所蘊含的良好精神品質傳遞給學生，讓他們在學習的過程中形成正確的價值觀念。

（三）有利于提高小學語文教學質量

豐富的傳統文化資源極大地拓展了小學語文教學的發展空間，不僅有利于豐富教學內容，而且有利于提高教學質量。傳統文化與小學語文教學的有效融合，有利于提高課堂的趣味性，激發學生學習語文知識的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，讓整個課堂氛圍更加活躍，教學的效率也變得越來越高。

二、傳統文化與小學語文教學結合的主要舉措

（一）設定明確的教學目標

小學語文教師應當在開展教學活動的過程中重視滲透傳統文化，認同把傳統文化與語文教學相結合的教育觀念。小學語文教師要明確語文課堂上滲透傳統文化的教學目標，結合教材中已經具備的傳統文化教育資源，以及結合學生的實際學習和理解狀況，科學設計教學目標，使小學語文教學與傳統文化的融合能夠始終處于正確的路徑上。例如，小學語文教師在教授《紙的發明》這一節課時，可設定“探討我國四大發明對當時以及現如今的社會影響”的教學目標，引導學生深入體會和感受。

（二）充分利用教材資源

小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當充分利用好教材中的傳統文化資源，讓學生在不斷的學習和體會中深入了解并感受我國傳統文化的魅力。眾所周知，古詩詞屬于我國傳統文化的重要組成部分，所以小學語文教師可以圍繞古詩詞開展教學活動。例如，通過組織古詩詞背誦比賽、古詩詞朗誦比賽、古詩詞演講比賽以及古詩詞歌唱比賽等多種形式的活動，不斷滲透古詩詞的影響。教師努力讓學生認真學習和欣賞古詩詞，激發他們對傳統文化的熱愛和興趣，能夠有效強化學生的民族責任感和自豪感，幫助他們樹立正確的價值觀念。

（三）創設多類教學情境

傳統文化內容豐富而且形式多樣，所以要想讓小學生更容易理解，那么就要借助多種類型的教學情境。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當積極創設多種多樣的教學情境，營造良好的傳統文化教學氛圍。例如，小學語文教師可創設生活化教學情境，在教授《孔融讓梨》一課時就可以密切聯系學生的實際生活，教導學生在生活中看到好玩的東西或者品嘗到好吃的東西時，要多想想對方，懂得“尊長護幼”的道理。另外，教師也可以在教室中張貼我國的一些名人字畫如山水畫，營造濃厚的傳統文化氛圍，讓學生時刻處于傳統文化的影響中。

（四）組織豐富的實踐活動

為了能夠讓傳統文化與小學語文教學更好地融合，小學語文教師可以組織多種多樣的實踐活動，讓學生在親身參與的過程中理解我國傳統文化并踐行傳統文化的要求。例如一年級小學生，語文教師在教授完簡單的漢字后就可以帶領學生共同研究各種漢字背后的含義，了解漢字背后的故事。因為每一個漢字都有著一段故事，同時也體現了古代人民的智慧。所以小學語文教師帶領學生去認識漢字、了解漢字、挖掘漢字含義，也是讓學生體會我國傳統文化的重要途徑。在課堂上，小學語文教師帶領學生積極地交流，不斷地進行探索和研究。這不但可以有效提高學生學習的積極性，而且還能加深學生對所學漢字的印象，引導學生去持續理解漢字知識，探索傳統文化。

（五）開展主題群文閱讀

小學語文教師基于傳統文化視角開展群文閱讀教學活動時，應當重視引導學生圍繞傳統文化主題進行總結與反思，提高學生的群文閱讀效果。教師可以在課上鼓勵學生分組擬定群文閱讀的選題，圍繞主題自主搜集閱讀文本，組內進行科學分工，各小組成員進行密切協作，做好群文閱讀活動的總結，最終感受傳統文化的魅力。以懷念故鄉的古詩這一主題開展群文閱讀，從《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》到《游子吟》，這些都是小學語文必背古詩，教師還可以引入《憶江南》等課外閱讀的詩詞，教師在組織群文閱讀時，讓學生探討這些古詩在哪些地方有相同或者相通之處，選擇其中兩篇文章作為群文閱讀文本，帶領學生繼續分析其中所表現出的積極向上的人生之歌，帶領學生體會各自懷念的對象，那種家國情懷、人間親情的古樸，體會傳統文化中的愛人、愛家之情。這些古詩不同的作者有不一樣的表現方式，運用不同的表現手法以及所寄托的不同情感。教師在帶領學生共同進行閱讀的過程中，通過比較總結和反思，得出自己的結論以及感悟。在群文閱讀比較鑒賞活動中，學生能夠快速提高自身的閱讀能力、寫作能力和審美能力，進而提高學生的語文綜合素養。

三、傳統文化與小學語文教學結合需要注意的問題

（一）教學方法需要進一步創新

現如今，很多語文教師在開展語文教學時仍然采用傳統的教學方法，依賴傳統的教學觀念。實際上要想提高語文教學的質量，語文教師應當不斷培養和發展學生的綜合學科能力。以傳統文化的學習為例，教師要提高學生正確使用各類修辭手法的能力，提高學生用文字來表達自身情感的能力。盡管小學生在表達能力和理解能力上尚為薄弱，但這并不能成為小學語文教師在開展相關教學活動時弱化學生表達能力培養的借口。反之，小學語文教師在開展教學時要重視對學生情感表達能力的提升，幫助學生進一步認識傳統文化的魅力。

（二）教學手段需要改善

對于傳統文化的滲透，不少教師在教學時都根據課文內容進行一定的延伸，使用的教學手段缺乏新意，基本上是采用說教方式，不注意調動學生的興趣和參與度，更談不上有較強的感染力。在教學中會使用到信息技術，但是其主要功能集中在教學中的重點和難點，如何更好地運用信息技術將傳統文化與教學融合則缺乏思考。比如，對于《八角樓上》這篇課文，教學時教師集中在漢字的書寫和相關詞語的學習，對于其中毛澤東身上的刻苦鉆研、勤儉節約精神延伸不夠。對于生活在物質生活豐富時代的小學生，教師簡單地提及這些優良傳統顯然是不夠的，需要借助信息技術進行探索。

（三）加強閱讀教學

當前很多小學語文教師都會專門開展閱讀教學課，在課上教師會向學生講解與閱讀、寫作有關的眾多知識。但是在實際過程中很多小學語文教師會誤把閱讀課變成普通的語文課。除此之外，一些小學語文教師在開展教學活動時不太注重引導學生去閱讀課外讀物，有的教師可能會口頭強調閱讀課外讀物的重要性，也向學生介紹一些課外閱讀讀物。但是難以保證學生真正通過閱讀課外讀物而吸收到傳統文化的精髓。

閱讀是接觸傳統文化的最佳方式，多元化的閱讀不僅可以打開學生的視野，而且可以增強事物之間的聯系性。教師在進行語文閱讀教學時，要注意將一些關于傳統文化的主題串聯其中，有目的地展開閱讀。應當增強閱讀教學的針對性，設置專門的課程來用于閱讀主題教學。

綜上所述，小學語文是傳承和弘揚我國優秀傳統文化的重要陣地。因此小學語文教師要從思想上高度重視，從行動上積極踐行，不斷挖掘語文教材中的傳統文化元素。而且小學語文教師也要通過創設多種多樣的教學情境，組織各種形式的實踐活動，引導學生深入體會并有效弘揚我國優秀傳統文化，為實現文化復興而做出重要的貢獻。

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