中華傳統節日文化引入小學綜合實踐活動課程的策略

王禮梅

傳統節日是對我國傳統文化的一種紀念，不僅蘊含豐富的內涵，充分展示民俗風情，而且和人們的生活緊密相關，在社會生活中具有重要意義。在小學階段利用綜合實踐課程活動提升學生對社會的了解和認知，樹立正確的“三觀”，促使學生進一步感受不同節日，增強學生的民族自豪感，提升學生的愛國情懷。

一、教師更新教育理念

在小學綜合實踐活動課程中滲透中華傳統節日文化，需要教師及時轉換教學理念，創新自身的教學方式。一些教師在小學階段只注重對學生知識方面的培養，忽視對學生綜合素養的提升。綜合實踐活動課程中，學生占據主要位置，想要引導學生在探究和實踐中獲取相應的知識和經驗，教師就要改變以往傳統的教學理念，不能僅僅將傳統節日文化知識呈現給學生，要鼓勵學生共同參與到實踐活動中，鍛煉學生養成“問題意識”，鼓勵學生提升理性思維，并在實踐中加強對知識的質疑和探究精神。與此同時，教師要對學生進行正確的指導，讓學生改變思想，積極適應綜合實踐活動課程教學模式，實現新穎的探究型教學模式。

二、設計多樣化的以中華傳統節日為載體的綜合實踐活動體系

將傳統節日文化融入綜合實踐活動教學中，基于豐富的實踐活動內容，需要教師在開展活動前做好準備工作，充分了解各種節日的文化特點和節日特色，發掘與綜合實踐活動課程相統一的內容，開展以傳統節日文化為主題的多樣化綜合實踐活動課程。在授課前期，教師需要結合學生的發展個性，將學生的年齡、認知以及理解能力等多種因素作為參考，充分調動學生的學習熱情，培養學生對傳統節日文化的興趣，師生共同參與到教學活動的設計中，鍛煉學生的自主思考能力。

例如，清明節來臨之時，教師要確定教學目的，清明節兼具自然與人文兩大內涵，是二十四節氣之一，同樣是中華民族最隆重的祭祖大節，主要體現在盛大的祭祖方面，是禮敬祖先的節日。教師以此為切入點，設定詳細的教學方案，主要分為兩部分。一方面在綜合實踐活動課程過程中，可以拋出問題引發學生思考，如：“清明節是一個怎樣的節日呢？”鼓勵學生積極發表想法，也可以引導學生說一說自己清明節的經歷和感受。要求學生自主搜集一些與清明節相關的材料，或者安排學生通過調查走訪等形式，了解清明節的來歷，并對學生提出問題：清明節是由哪幾個傳統節日融合而來的呢？鼓勵學生搜集相關詩文、對聯，加深學生對傳統文化的了解，感受其中的內涵。另一方面教師積極組織學生走出校園，開展踏青和掃墓活動，幫助學生感受清明節的獨特風景，帶領學生一起參與到烈士陵園的掃墓中，提升學生的愛國主義精神，增強對民族的認同感，倡導學生養成保護環境的良好習慣。將學生分成小組完成清明節的教學活動，通過觀察記錄祭祖過程中感興趣的部分以及對祭祖文化的疑惑，在課堂中以小組的形式展開溝通交流，并且教師要及時給予學生正確的指導，讓學生了解傳統節日文化的獨特魅力和意義。

三、加強教師適當持久的有效指導

教學過程中，教師是學生的引導者，幫助學生解決遇到的難題。教師要時刻關注學生在實踐活動過程中的表現和反饋，引導學生自主形成知識體系。因此，教師要適當地給學生提供探索知識的方向，不能讓學生過度依賴教師，要通過實踐自主找尋結果。在指導中要注重持續性，在遇到問題時，教師能及時給予指導，確保課程的順利實施。在拉近師生關系的基礎上，嚴格要求自身的言行舉止，成為學生的榜樣，有利于學生對傳統文化知識的內化。

四、運用多元化評價促進綜合實踐活動的有效開展

在教學評價中，不能因為過度重視實踐結果，而忽視對實踐過程的評價，要采用多樣性的評價。首先，鼓勵學生以多樣的方式展示活動成果，發現每個學生的優點，在活動情境中進行評價，了解學生對節日文化的掌握程度。其次，采用研討性和展示性評價，分別從學生的不同方面展開評價，更好地促進學生成長。最后，構建學生、教師和家長共同評價體系，教師從學生的探索能力和思維方式等方面開展綜合評價;學生作為參與活動的主要人物，客觀的自我評價過程，還能鍛煉學生對整個活動的概括和分析能力;可以利用家長會等方式進行反饋，幫助教師更好地掌握學生的性格和發展情況，實現綜合實踐活動課程的真正意義。

促進學生了解中華傳統節日文化是教育發展的趨勢，將其融入綜合實踐活動課程中是有效的途徑之一，能夠促進學生養成規范的行為，增強學生的愛國情懷，提升學生的核心素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“中華傳統節日文化引入小學綜合實踐活動課程的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0539）的研究成果。