新時代中小學體育教師培訓探究

裴心玉 楊萬文

摘 要：中小學體育教師作為履行學校體育教育工作的專職人員，需進行長期、系統、嚴格的培訓。現階段中小學體育教師培訓仍面臨著培訓內容不符合基層體育教師需要、培訓形式不夠豐富、培訓時間缺乏合理性以及培訓考核評價體系不健全等問題。對此，可以通過培訓重心下移、設計符合基層體育教師的培訓內容、合理利用互聯網、深度優化混合式培訓模式、合理安排培訓時間、進一步改進考核評價體系等措施，進一步優化中小學體育教師培訓，促進新時代中小學體育教師隊伍的建設。

關鍵詞：新時代；中小學體育教師；教師培訓

中圖分類號：G807；C975? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0065-05

一、體育教師職后培訓的必要性

（一）國家政策需要

教師培訓是教師隊伍建設中不可或缺的重要內容。黨和國家歷來高度重視中小學教師隊伍建設，不斷根據社會發展的實際情況制定相應的培訓政策（見表1）。在國家教育政策的指導下，中小學教師的培訓工包括體育教育的培訓不斷從一個高度走向另一個新的高度。體育教師要提高自己，跟上時代發展的步伐，就必須積極參加培訓工作，使一系列國家政策文件落到實處，共同推進中小學體育教育事業向前發展。

（二）學校體育教學改革需要

國家體育總局和教育部2020年頒發了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，要求中小學開展豐富的體育競賽活動、完善青少年體育賽事體系。《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》建議學校幫助學生掌握1至2項目運動技能，促進中小學生運動能力的形成。同時，隨著中央“雙減”工作的全面部署，國家對義務階段體育課的重視程度大幅提高，中小學體育教育改革力度有所加強。“雙減”實施后，一定程度上緩解了學生們過重的作業負擔和校外培訓負擔，因此有了更多時間參與校內、校外體育實踐活動。而體育活動作為學校提供課后服務的一項重要內容，也讓中小學體育教師的課時驟增。“雙減”落實的同時帶動著體育美育的“雙增”，不僅賦予了中小學體育教師新的責任與使命，也讓中小學體育教師在新階段的教育任務中承擔起了更多、更重要的任務。為了讓學生體驗運動樂趣，中小學體育教師則需要不斷學習，并時刻保持學習熱情，進一步提升自身的教學水平來引導學生熱愛體育、參與體育。

（三）自身素質需要

近幾年來，國家出臺多項教師隊伍建設文件，相繼提出并重點強調教師資格準入制度。[7]隨著我國高等教育事業發展，教師隊伍規模不斷擴大，教育領域也在不斷深化改革，中小學體育教師的入職門檻也在不斷的提高。以往選擇師范院校體育師范專業，往往畢業后即可進校入職。但是隨著時代進步，非師范生也參與到了教師行業的競爭。本科學歷的體育教師逐漸成為我國體育教師隊伍的主力軍，研究生及以上學歷的體育教師也在逐漸增多，尤其一線城市涌現大批優質師源，中小學體育教師正在實現“配足”“配齊”“配強”，有限的教師編制崗位推動著中小學體育教師的學歷水平、專業素養提升。體育教師僅僅某項運動能力突出或者具有學科背景而教學能力不足已經適應不了新時代的發展需要。

此外，中小學體育教師必須具有終身學習的理念才能適應新時代發展的要求。終身教育理論強調，人一生的各個階段都要學習。教師的專業化發展也是一個需要不斷學習、完善的過程。體育課程是以學生身體練習為主要手段，以體育與健康知識、運動技能為基本內容，以促進學生體質健康為主要目標的一門有別于其他學科的課程，其特殊性決定體育教育對專業性技能和實踐性能力的高要求。中小學體育教師雖然已經經歷職前培養，但仍需要通過職后培訓確保所學專業知識不斷更新。因此，需要參加培訓以提升自身的綜合能力，保持自我可持續發展。

另外，隨著科技與現代信息技術不斷發展，投影儀、微課、慕課、翻轉課堂等推動著教學的改變，雖然中小學體育教師的授課地點大部分都是在操場，但是新時代同樣要求中小學體育教師掌握現代化教學手段，運用互聯網技術是新時代要求教師必備的技能，尤其中小學成熟期體育教師，更需要不斷提升自己，緊跟新時代、適應新時代，通過培訓，提高運用信息技術的教學能力。

（四）教育與社會發展需要

中小學時期是一個人體育興趣和習慣養成的關鍵時期，它將伴隨著一個人一生的成長過程，甚至對人的健康狀況產生重要影響。作為承擔中小學體育教學活動的主體，體育教師對學生的體育鍛煉和健康引導，將直接影響學生體育知識的學習和身心素質的成長，而且在很大程度上也決定了學校體育教育事業發展的好壞。隨著社會的發展和進步，學校體育教育又增加了新的內容。2016年，中共中央、國務院印發了《“健康中國2030”規劃綱要》，該規劃綱要提出將健康教育納入國民教育體系[8]，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容；2021年國務院又頒發《全民健身計劃（2021-2025年）》，決定實施青少年體育活動促進計劃，這就將學校體育教育與健康中國戰略和全民健身國家戰略結合起來了，而實施這些計劃和戰略，學校體育教師和高校體育專業的學生，今后都可能成為專業的工作者，因此，新時代加強對中小學體育教師的培訓，對實現健康中國戰略就顯得十分必要了。

二、新時代中小學體育教師培訓分析

自2010年起，我國即開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”），并通過多種途徑對中小學幼兒園教師進行了大規模的教師專業發展培訓，教育部門每年都會根據調研結果和實施效果頒布相應的指導文件，十多年來共培訓中小學幼兒園教師1500萬人次，并輻射帶動省、市、縣、校級教師培訓，形成“國培—省培—市培—縣培—校培”五級聯動的新型教師培訓網絡。[9]然而，面對大好的培訓形勢，中小學體育教師的培訓工作卻還是存在著諸多不盡人意的地方。

（一）培訓內容不太符合基層體育教師需要

“國培計劃”剛開始實施時，對中小學體育教師的培訓內容重在對基礎知識的培訓，隨著中小學體育教師的基礎水平逐漸提升，培訓內容逐漸從“查漏補缺”過渡到“全面發展”。現階段培訓內容主要圍繞專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度進行設計，各維度下設置不同的模塊，各模塊下設置不同的專題。[10]專題的內容不僅具備前沿性，其呈現形式也考慮到培訓對象的學習特征，根據培訓者的不同培訓需求設置不同專題的培訓，如針對全國校園足球培訓、新課標和新教材培訓、健康教育培訓等等。在中小學體育教師培訓中，也能尋找教師群體面臨的經典問題設計培訓內容[11]。隨著互聯網的普及以及人工智能的應用，新時代中小學體育教師也需具備一定的信息技術運用能力，因此，對信息技術的掌握與運用也成為新時期體育教師培訓的主題。

但是，目前中小學體育教師的培訓方式主要以集中培訓為主，集中培訓大多以講座的形式在高等學校集中展開。在高校這樣一個體育設施齊備的環境下進行的培訓，脫離了體育教師真實的職業場景。培訓者與被培訓者所享受的教學資源以及面對的教學對象差別很大，就導致中小學體育教師參與培訓時覺得所接受的培訓既前沿又科學，但是培訓結束后，由于中小學條件限制，所學內容沒有可實施的條件，無法應用在自己的崗位需要上，而高等教育機構的培訓者往往會忽略這一點。

（二）混合式培訓模式尚未成熟

當前的體育教師培訓在培訓方式上還是靈活多樣的，包含專家理論講授、名校跟崗研修、名師課堂觀摩、專題研討交流、課堂案例分析、網絡研修、實踐指導、課題研究式學習、觀課評課等。[12]培訓形式主要以線下集中培訓、線上網絡培訓以及線上線下混合式培訓模式。線下集中培訓是根據體育教師培訓的需要以及實際的情況合理安排培訓機構對中小學體育教師進行培訓。為提高中小學體育教師參加培訓的興趣，培訓不再是簡單枯燥的純理論講解，更多的融入實踐和理論相結合，采取互動式的體驗式學習、合作式學習等多種形式，使中小學體育教師在一個愉悅的氛圍中參加培訓。線上網絡培訓是中小學體育教師通過互聯網技術根據自己的需求選擇相應的培訓內容的途徑；線上線下混合式教學模式則結合線下集中與線上遠程化教育，既解決了中小學體育教師參加培訓與工作時間沖突的矛盾，也很大程度上降低了培訓經費。

在互聯網和信息化的時代背景下，基于互聯網+的混合式教學模式有效地滿足了各個層次的培訓需求，同時有效的避免了線下培訓出現培訓內容重復培訓的情況，很多培訓機構也在探索這種模式，但是現階段仍存在很大問題，大多中小學體育教師在參加線下集中培訓時聽的很激動，回到學校后面對網絡課程一動不動。混合式培訓機制尚未健全，線上的培訓內容存在隨意性和盲目性，很多中小學體育教師往往為了完成學分任務而選擇學分較高的培訓內容。另外，線下集中培訓和線上網絡培訓的內容仍不能很好的相互銜接，仍存在培訓內容重復、脫節等情況。

（三）培訓時間缺乏合理性

工作與培訓時間相矛盾一直是培訓中一個比較棘手的問題。現在教育改革不斷深入，中小學體育教師面臨體育課時增多，這使得很多體育教師工作負荷處在超負荷狀態，過重的教學任務是阻礙教師參加培訓的重要因素。

有的培訓安排在周末，中小學體育教師在連續五天大強度的工作量后再接受兩天的培訓，緊接著又要投入到新的一周的工作，身心疲憊很難得到較好的培訓效果。有的培訓時間跨度較長，中小學體育教師在參加培訓前，還要對體育課程重新調課、重新調整授課計劃，而和其他教師調課很多情況下也存在一些問題。有些中小學體育教師不單單擔任體育教師一職，有的學校對體育教師一職多用，除了正常的體育課之外，還要負責學校的其他工作，無法擠出時間參加培訓。不合理的培訓時間安排對中小學體育教師的身心健康與教學質量都帶來不利影響。也有很多培訓周期相對較短，體育教師沒有充分的時間去消化所學習的新內容。

（四）培訓考核評價體系不健全

培訓考核制度一直都有統一的考核標準，遵循“凡修必考”原則，嚴格考核的內容和流程。隨后培訓的考核與評定職稱、教資再審等多方面相結合，逐步對中小學體育教師參加培訓建立學分管理制度，加強培訓項目的過程性評價，使培訓結果變得可測量化。

但是有些培訓，對于培訓成果沒有特別要求，評價手段以手機簽到或者手寫簽到的方式考察出勤率，這種松散的管理方式導致很多人以應付的態度對待培訓，有人找人“代簽”，遲到早退現象嚴重，培訓質量大受影響。還有一些培訓，無視培訓效果，也不管培訓內容是否合適，學員都可以拿到培訓合格證明。培訓考核形式化，或者以寫培訓心得代替考核，也缺乏對學員培訓效果的后續跟蹤調查反饋。

三、新時代中小學體育教師培訓建議

（一）設計符合基層體育教師的培訓內容

首先，培訓者要深入基層，走進中小學教學第一線，了解中小學現階段情況，設計恰當的培訓形式和培訓內容，以保證培訓效果。[14]其次，培訓者要深入學習，同基層體育教師共同鉆研教學重難點、參與教學過程，根據基層體育教師在課堂上存在的問題進行匯總，展開針對性的培訓，以保證體育教學的培訓學習與教學無縫銜接。再者，要緊緊圍繞基礎教育改革和發展的核心工作和任務，科學設計教師培訓內容，還要注重增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，強化落實習近平教育思想，促進中小學體育教師開展做新時代“四有好老師”和“四個引路人”的學習實踐活動。[15]

（二）深度優化混合式培訓模式

要創新體育教師培訓方式，著力提升培訓的針對性、主動性和實效性。在此基礎上深度優化混合式培訓模式。混合式培訓的概念是基于學習不是一蹴而就的行為而是一個持續過程的認識產生的，是傳統的線下集中面授與新興的以網絡為渠道的學習相結合的一種模式，也是新時代對教師培訓發展的必然趨勢。中小學體育教師既能通過線下集中培訓直觀的獲取新穎的理論，又能通過線上培訓查漏補缺；連續的線上培訓還有助于市、區、校級緊密合作，能在節約時間成本的同時使更多人參加培訓。在信息技術持續更新迭代的新時代，要充分運用互聯網技術優勢，整合多方面的教育資源，合理安排培訓內容與時機，增加線上線下環節的銜接性。

（三）合理安排培訓時間

要合理安排培訓時間，從實際出發，盡量將培訓時間安排在寒暑假里，將短期的培訓融入到長期的學習中，使中小學體育教師勞逸結合。合理利用互聯網，中小學體育教師通過線上參加碎片化的學習，不但緩解中小學體育教師學習和工作時間的矛盾，還可滿足個性化的培訓需求以彌補其在教學中的不足。例如沈菁菁[16]在對南京市六安區中小學體育教師繼續教育現狀與對策的研究中建議，區研訓活動集中放在周四的上午，那么各校在周四的上午都不要安排體育課程。還有一種模式，學校與學校結成聯盟，每次派出不同聯盟學校參加區級體育教師培訓，每個聯盟校每學期至少外出一次參加學習培訓。這不僅解決了中小學體育教師工作與培訓的沖突，也節約了人力成本。

（四）進一步改進考核評價體系

如果考核只是為了完成任務走過場，那么考核就沒有意義了。考核評價應當綜合考慮評價的主體、內容、形式，對個體在培訓中進行動態的指導與反饋，對培訓成果進行跟蹤評價，考察教師在培訓后是否能學以致用。每次培訓結束后，通過自評、互評和組評等方式對參加培訓的體育教師進行評價，指出進步和不足，根據培訓者反饋的培訓效果再對培訓內容和形式加以改進，有利于進一步提高培訓效果。

參考文獻：

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[16] 沈菁菁. 南京市六合區中小學體育教師繼續教育現狀與對策研究[D].南京體育學院，2021.

Abstract：Physical education teachers in primary and secondary schools， as full-time personnel who perform the work of physical education in schools， need long-term， systematic and strict training. At present， the training of physical education teachers in primary and secondary schools still faces some problems， such as the training content does not meet the needs of grassroots physical education teachers， the training forms are not rich enough， the training time is not reasonable， and the training assessment and evaluation system is not perfect. ， can through the training center of gravity down， design conforms to the basic physical education teachers training content， the reasonable use of the Internet， the depth of the optimization of hybrid training mode， reasonable arrangement of training time， and further improve the evaluation system， further optimization of primary and secondary school physical education teachers training， promote the construction of the new era of primary and secondary school physical education teachers.

Keywords：new era; primary and secondary school physical education teachers; training