多媒體軟件技術輔助高職數學教學優劣勢分析

陳麗娜 宋紅青

摘要：科學技術發展快，在教學領域應用多媒體軟件技術，改變教學模式。互聯網屬于雙刃劍，這也體現出在信息技術上應用多媒體軟件教學的優點和缺點，會增加教學的技術性，但也會影響到學生。因此需要在教育領域合理使用多媒體技術，發揮教學優勢創設教學情境和教學課件，通過合理使用評價體系，使學生學習的專業知識和專業結合。本文主要闡述多媒體技術輔助高職教學優劣，僅供參考。

關鍵詞：多媒體軟件技術;高職;數學教學

科學技術快速發展，高職院校應用多媒體已得到普及，信息技術也變成全面教育、個性化發展的保障。在課堂中使用多媒體技術，能調動學生學習積極性，使學生積極參與數學活動的學習，優化教學質量。高職生各專業知識學習均需要數學支撐，使學生掌握數學知識，夯實學習專業課基礎。

一、闡述多媒體軟件技術輔助高職數學教學的意義

教師如果想要優化教學的質量，則需要將學生學習應用在教學實踐中，合理應用多媒體技術培養學生的學習興趣。高職數學教學應用多媒體軟件技術有著重要作用，主要有：

第一，充分應用課堂時間，提升學生學習效率。高職數學教學中解答應用題的流程多，公式煩瑣，如果是在黑板上書寫，會浪費時間，致使課堂的時間浪費在書寫黑板板書上，如果是通過使用多媒體軟件技術，能夠播放黑板板書的過程，不僅節省時間，同時也能提升教學效率。第二，合理使用數學資料庫，活躍課堂氛圍。高職數學教師通過多媒體軟件技術，讓學生能夠參照海量數學知識，延伸知識面，拓展知識范圍，讓學生在掌握知識的基礎上不被教材和課文約束，掌握更多數學知識。多媒體可以活躍氛圍，調動學生的學習。傳統教學模式為教師單純講解知識，課堂枯燥無聊。數學教學有著較強的理論性，如果學生不了解公式和數學知識，則在解題中會有現代心理產生，讓學生失去學習的興趣。因此，教師在講解幾何圖形過程中，可使多媒體為學生播放立體圖形，讓學生直觀掌握立體幾何圖形的定義，讓學生更加容易懂，提高學習的效率。第三，合理使用多媒體，豐富教學模式，提升教學水平。引用多媒體改變傳統教學模式，教師通過多媒體為學生展示數學公式，為學生講述立體化圖面，便于學生理解抽象概念。在講解數學知識基礎上，能夠優化教學質量。第四，多媒體能夠豐富教學的方式，應用多媒體能豐富教學方式，提升教學質量，改變傳統教學模式。教師可通過多媒體展示數學公式，讓學生能夠應用立體化圖面，便于學生理解抽象的概念，化解教學重點內容，優化教學水平和質量。多媒體課直觀展示數量關系和空間幾何關系，使用多媒體來解決數學難題，演示數學變化過程，讓學生學習數的變化差異，從而獲得數的認識。通過多媒體演示，讓學生了解函數的意義，學習復雜的函數，使用動畫模式演示，并且展現空間曲面和曲線優點，明確完整過程，升華抽象空間，增加具體化內容。第五，學生學習的保證。教師在傳統教學模式下講解的數學教材內容枯燥無聊，高等數學有著理論性特征，因此學生會出現厭學現象。多媒體技術可為學生展示友好界面，并且提供理想的學習環境，在讓學生感受學習的基礎上，也能通過生動且形象的畫面激發學生學習興趣，從而提升學生學習高等數學積極性。高職院校若是想要為市場輸送實用型人才，則需要增加實訓課和專業課的課時，數學課程的課時少，內容未變，因此應用多媒體軟件技術減少板書的時間，增加信息容量。使用多媒體技術活躍教學環境，使學生在此環境下能夠圍繞數學知識轉動。學生在學習函數知識時，花費時間少，教師要使用多媒體軟件技術為學生展示初等函數圖形和復合，在為學生展示復合過程的基礎上也節省時間。

二、多媒體軟件技術輔助高職教學存在的問題

多媒體軟件技術在高職數學課堂使用存在著多種優勢，可以活躍課堂氛圍，提升教學效率，但也存在著問題，主要表現為：

第一，多媒體制作能夠復制粘貼，會讓教師出現懶惰心理。高職數學課堂使用多媒體軟件技術為教師提供便利，無需教師開展繁重的板書工作，但教師為了節省時間，會偷用其他教師多媒體課件，自己不再親自參與設計教學的過程。教師在教學中單純講述課件，無法提升教學質量。第二，播放多媒體課件缺少人性化，若是教師未集中注意力，便會出現知識點遺漏的情況，使學生無法更好地掌握知識。多媒體軟件技術播放知識或解題流程時較快，如果學生反應慢，則無法追趕多媒體播放的畫面，因此使用多媒體技術存在著問題。第三，多媒體播放課件的屏幕小，會讓學生視力增加，出現視覺疲勞。學生上課時間長，會傷害到眼睛。若是教師在教學中全部應用多媒體播放講解知識，會讓學生出現視覺疲勞，損害學生視力。

三、合理應用多媒體構建教學情境，培養學生學習興趣

興趣是學生學習環境的主要途徑，教師應為學生構建理想的教學情境，幫助學生，同時通過多媒體軟件技術的輔助教學方式為學生構建專業和生活相關聯的情境，讓學生能夠融到情境中，調動學習知識的欲望和積極性，使學生能夠變成主動學習，提升學習效率。

（一）構建和生活相關聯的教學情境

加強現實生活和數學知識間的聯系，合理使用多媒體，為學生構建生活化情境，使學生能夠由情境發現問題，提出問題，同時嘗試解決問題，這也是學生學習數學的基礎目的。教師所構建的生活化情境要以學生學習的基礎和學習經驗作為基礎，使學生通過生活情境解決數學問題，加強生活和數學間的轉化。只有構建生活情境，才能夠讓學生感受到數學在我們身邊，對數學學習有著親切感，對學習數學知識能夠產生興趣，提高學習的積極性。比如學生在學習函數概念時，數學教師可為學生設置手機資費套餐情景，讓學生討論有關于話費的問題。高職生幾乎人人必備手機，怎樣選擇合理的流量和話費也是學生關注的內容，并且能夠引發學生的興趣，因此教師在為學生展示移動營業廳套餐資費優惠計劃，使學生能夠根據流量和話費選擇滿意的套餐并說出理由，從而列出多種函數表達式，讓學生通過數據進行比較，合理應用多媒體展示思維過程。在此過程，學生理解函數概念，同時使用函數表達式表達變量間的聯系，在培養學生學習興趣的基礎上，能夠完成教學目的。

（二）構建和專業相關聯的數學情境

在高職院校中，數學屬于公共基礎課，學生雖然對學習專業感興趣，但對基礎課程毫無興趣，也未認識到在成長過程中數學的作用。因此教師在教學時，可根據各專業對教學的需求針對性聯系數學和專業，構建理想的情境，培養學生的興趣，通過信息化教學平臺，綜合數學和專業知識，使學生能夠認識到數學對于專業發展的作用，讓學生能全身心投入到學習中，比如教師在教學時要按照教學內容和專業使用信息化平臺，把教學內容劃分為多個模塊，比如常見的概率和微積分、一元微積分，每個專業的學習內容可自主選擇。在滿足學生學習專業知識的基礎上，也能夠提升學生的現有層次，為數學發展提供保證。教師在教學時，要根據課程設計出教學課件，結合專業和數學教學，提高學生學習興趣，夯實專業基礎，使理科專業學習和數學間有著緊密的聯系，因此要使用多媒體的功能，讓學生掌握數學知識，從而使理論為技能服務。

四、整合數學知識，優化教學體系

高職院校教學和普通院校教學存在著差異，高職院校更加看重培養學生的技能和知識，為后續工作準備好基礎。教師在教學時，要靈活應用教學資源和學生能力，使學生通過教師的指導能開展正確學習。學生在教師引導下探究學習的知識，積極參與學習活動。教學中要合理應用多媒體，培養學生學習興趣，結合數學知識優化課堂教學，使數學課堂多姿多彩。在夯實教學基礎的前提下，通過設計課件突出重點和難點，從而使教學得化繁為簡，變難為易，達到學以致用的目的。

例如：傳統教學就是一塊粉筆、一塊黑板、一本書，非常單一，沒有色彩，使得學生沒有立體感;反觀多媒體教學不一樣。在學習微積分時，教師可以充分利用多媒體優勢，使用建模系統來展現它的立體化與多樣化，還可以培養學生的定量思維能力，把這些復雜的推理論證變成常規的基本操作，讓學生在操作中理解和掌握知識。

（一）合理應用2+1模式

教師在教學中，要結合學生的學習情況和數學內容，優化當下教學模式，通過信息平臺整合教學資源，將高職數學課程劃分為2+1模式，即基礎教學、應用教學和拓展教學。基礎教學要通過多媒體課件和集合畫板開展輔助講解，使學生夯實基礎。應用教學更加看重專業和數學間的聯系，通過數學實驗進行演練，拓展教學只看重高水平層次的學生，并且提出對應要求，通過信息化平臺延伸。

當教師在講解微積分函數時，可通過數學軟件和幾何化講解抽象的數學知識，使知識更加簡單化，結合案例開展教學，使此種教學與學生的認知更加貼近。學生在使用基礎功能和應用功能后進行延伸，讓學生得到多種發展。教師在教學中應用2+1模式，要搭配好使用的比例，從而培養學生的基礎知識教學，優化學生學習的內容，使學生能夠提高積極性，避免影響后續教學的實施。

（二）遵守刪繁去難的原則

教師要按照高職生特征講解數學知識，根據學生的能力安排教學，刪除繁雜難度大的知識點，從而培養學生學習的自信心。數學教師要改變教學觀念，根據專業課程內容，夯實數學基礎，改進數學教材，通過多媒體的功能和數學軟件解決實際問題，從而實現學以致用。教師在學習積分時，要合理應用概念以及微積分的計算，積分概念要突出數值和圖形的特性，闡述簡單使用情況，培養學生定量思維和建模思想。微積分理論中刪除推理論證的過程，闡述基本方法和公式，并且突出應用的結論，增加計算方法和數學軟件，讓學生通過計算機開展數學推演和計算，將復雜知識變簡單，使學生在操作中能夠掌握數學知識，感悟數學思想，夯實數學基礎，在使用結論時，優化教學模式。

五、構建信息化評價體系

教師在教學時，若要掌握學生學習情況，需要構建多元化的評價目標和體系，應用信息化方式，將傳統單一的評價方式變成多元化，動態的評價學生學習過程。在評價的過程中也需要提升學生成績，對學生學習開展多元評價是結合了過程考核與終結考核，在考查學生學習方法和態度的基礎上，也考查學生學習結果，使學生在反思中成長。

（一）多元評價能夠改變學生觀念

評價學生的內容包括了網絡自測、課堂練習以及編輯的程序、課后調研等內容，要賦予相關項目權重。在自評基礎上，使用信息化平臺獲得評價結果，此種評價在調動學生積極性的基礎上，也能夠讓學生改變學習觀念，結合實踐與學習，提升學習效率。在教學中要按照教學目標構建多元評價體系，保證知識評價和過程評價各占30%，能力評價占據40%，各項評價要使用信息平臺進行評定，防止評定人為參與過多。此種評定是在公正公平的環境下參與的合作，能夠提升學習生學習的態度。

（二）總結反思，更好地成長

多方互評方式讓學生更好地進行總結和反思，養成學習習慣。學習好不好主要是由態度所決定，因此學生要端正學習態度，正確地對待評價，才能夠更好地成長。通過信息化平臺，學生可發現成長過程，從而調整自己，通過反思獲得進步。反思在學生成長中有著重要作用，教師在教學時，可讓學生撰寫小論文，發布到班里或系里，學生間研究討論內容，加強學生間的交流，讓學生勇于提出看法或意見，并且將其納入到評價中，使學生進行反思，在反思中提升自我。

學生在反思過程中，不僅要總結和剖析學習的知識，同時也要從學習中總結方法，為后續學習提供方向。加強在小組交流過程的表現，累計學習經驗，使學生在交流中可以共同進步，交換思想。在教學中合理使用信息技術，讓學生有著更大的進步空間，為學生提供展示的平臺，使學生能夠通過反思成長進行交流。

六、應用多媒體構建問題情境，實施動態演示

高職生始終無法理解數學知識和抽象原理，因此教師需要通過多媒體軟件技術演示抽象且復雜難懂的數學知識，結合抽象概念和生活案例為學生構建問題情境。當教師在講解導數時，要通過多媒體軟件技術為學生剖析神舟飛船運動軌跡，讓學生對飛船運動有著好奇心，從而激發出學生的好奇心和注意力，教師在此時要抓住時機提出問題，神舟飛船運行軌跡的任意一點怎樣確定切線？學生通過屏幕思考問題，構建問題情境。教師逐步引出變化率極限和導數概念，從而解決枯燥的數學知識，并且通過多媒體構建的情境，使學生在愉悅的氛圍中接受數學知識。高職教師講解立體圖形的難度大，學生理解困難，比如常見的平行截面面積或者是不太規則的旋轉體，因此要應用多媒體技術開展動態演示工作，便于學生理解。比如學生在觀察橢圓時，需要圍著短軸旋轉，因此要應用多媒體軟件技術來觀察橢圓的形成過程。使用多媒體軟件技術，通過截圖，學生要觀看其行程的過程，才能夠構建三維空間圖形。在培養學生學習數學興趣的基礎上，獲得理想化的教學效果。在改革課程后，高職數學教師要優化教學流程，通過例題闡述實踐中應用的數學知識，學生通過學習解決實際數學問題。多媒體軟件技術可以靈活地展現在學生面前，結合現實生活開展教學，實現活學應用，通俗易懂。比如教師講解水池抽水時，要通過多媒體來展示抽水過程，構建坐標體系，使學生掌握難點和重點知識后，應用坐標的方法解決問題。多媒體數學教學可吸引學生注意力，激發學生學習動力，使學生開展多樣化學習，優化課堂教學氛圍，所以多媒體是現代求學路上解決疑難雜癥的途徑。我們在夯實教學基礎的前提下，一定要運用多媒體數學教學。

六、結束語

綜上所述，將多媒體軟件技術應用在高職數學教學中，能活躍課堂氛圍，使學生全身心投入到學習中，積極參與數學的學習，使高職生形成學習經驗，因此要合理使用多媒體。數學教師要創設教學情境，突出數學知識的專業性，重組數學教材，結合實際情況進行增添和刪減。在教學中合理使用數學軟件為學生更好地提供教學服務，使學生在評價中實現可持續性發展。

作者單位：陳麗娜? ? 宋紅青? ? 江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

參? 考? 文? 獻

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