“互聯網+”時代探索微課在初中化學中的應用

摘要：在網絡及科技技術不斷發展的環境下，“互聯網+教育”也成為現如今教育主流趨勢，微課的存在促使教師教學方式變得越發的先進且高效，學生也能感知到學習的樂趣。為此，本文也就“互聯網+”時代微課在初中化學教學中的應用展開了探索，希望借此來為學生打造出生動、有趣的化學課堂，有效提升化學教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”;微課;初中化學

一、引言

在步入信息化時代之后，教育教學也在這一過程中受到了一定的影響和沖擊，微課作為“互聯網+”時代下的產物，也成為課堂教學主要形式之一，更是成為現如今學校教育主渠道。微課通常指的是基于教學設計思想，借助多媒體技術圍繞著某一知識點，抑或者是主題或是為了解決某一個問題而展開針對性講解的視頻課件。微課之中的“微”具有輕微、細小的意思，所以微課時長也較短，將其應用于初中化學教學實踐中能夠起到有效教學效果，真正為學生構建高效課堂。

二、微課概念及特征

微課是微型視頻課程的簡稱，作為一種教學方式，其主要是針對某一小節知識點，以視頻等形式在網絡上對學生進行教學的新模式，通常情況下課程時長大多是5-15分鐘，視頻時長較短，而多媒體技術、計算機設備則是教學輔助用具，所以能夠有效激發學生學習興趣[1]。微課作為“互聯網+”時代下的產物，其與傳統教學模式存在較大差異，其特征主要體現在以下幾個方面：

（一）微課集生動、趣味性為一體

在“互聯網+”時代下，學生對于網絡具有較為濃厚的興趣，微課的存在則能夠將網絡與學習有效結合在一起，因為其是以視頻形式展示教學內容，所以相較于傳統教學模式，其可謂是集生動、趣味性為一體，能夠很好地吸引學生注意力、點燃學生化學學習興趣。

（二）內容短小、精悍

通常情況下，微課視頻時長大多是15分鐘左右，整個視頻時長較短，所以內容大多是教學重難點，這樣學生在課堂學習過程中，其注意力自然能夠維持高度集中，有助于學生對于教學重難點的理解和把握，還能避免因為時長而造成的學生注意力不夠集中等問題，真正提升初中化學教學效果。

（三）結構獨立、教學內容豐富

微課作為“互聯網+”時代下的產物，其整個結構也十分獨立，教學內容也較為豐富，學生可以隨時隨地學習，而且還可以結合自身實際情況重復、反復基于微課學習，這樣學生就能結合自身實際情況挑選出恰當的學習方式，從而有效提升學習效果，真正優化初中化學教學[2]。

三、“互聯網+”時代微課在初中化學中的應用意義

傳統模式下的初中化學教學，教學資源不夠平衡，不同地區教育差距也較為顯著，這在很大程度上限制了教育事業的發展。可是在“互聯網+”時代背景下，微課的存在則為初中化學教學提供了全新的生機，教學意義顯著，具體表現在以下幾點：

（一）促使教學資源多元化

“互聯網+”時代下，微課在初中化學教學中的應用，教師可以借助互聯網、多媒體技術來為學生搜集與化學教學內容相關的信息或者是資源，然后再將其制作成為學生感興趣的動畫或者是視頻，化學課堂上利用微課視頻來激發學生化學學習興趣、深化學生對于化學知識的理解，這能在一定程度上降低化學教學枯燥性，促進學生對于復雜化學內容的學習及記憶。除此之外，“互聯網+”時代微課在初中化學教學中的應用，還能有效突破原有的教材教學限制，利用網絡的開放性來為學生提供資源獲得的渠道，這樣就能推動化學教學資源多元化，從而有效提升初中化學教學效果[3]。

（二）突破學習時空限制

傳統模式下的初中化學教學，學生整個學習只能局限于課堂之上，課下自主學習效率十分低下，更甚至很多學生都無法完成教師布置的課后作業。微課在初中化學教學中的應用，則能有效改善上述問題，真正突破時間與空間限制。具體而言，在“互聯網+”時代背景下，學生可以直接在網絡上下載相關微課課件及教學視頻，也可以基于教師制作的微課課件來展開課后復習及鞏固，這樣就能有效拓寬學生學習空間，讓學生化學學習不再只是局限于課堂之上，打破學習時空限制的同時提高學生自主學習能力。

（三）促進學生整體發展

“互聯網+”時代下的微課初中化學，能夠讓學生整個化學素養得到提升，還能有效促進學生整體發展。在“互聯網+”時代背景下，學生可以借助互聯網以及相應的微課，在遇到自己無法解決問題時查找相關資料和圖片，而且不同能力及素質的學生可以在這一過程中結合自身能力調整自主學習進度，抑或者是反復進行觀看與學習，這樣不同層次學生均能在微課指引下得到提升，有效促進學生整體發展，真正提升初中化學教學效果[4]。

四、“互聯網+”時代微課在初中化學教學中的應用現狀及設計原則

（一）現狀

分析“互聯網+”時代下微課在初中化學教學中的應用現狀，即可發現其存在以下兩個問題：一方面，師生課堂互動交流較少。“互聯網+”時代下微課應用于初中化學教學中，雖然能夠有效激發學生學習興趣、提高學生學習主動性，進一步推動教學改革。可是在教學實踐期間，有些教師習慣將教學經歷集中于教學資源尋找上，微課視頻在制作之后也是要求學生觀看及思考，很少在課堂上形成有效互動及交流，僅有的也是局限于課堂提問，這種情況下初中化學教學效率自然也并不理想。另一方面，教學個性化不足。“互聯網+”微課在初中化學教學中的應用，很多教師大多是按部就班地展開教學，沒有真正發揮出微課的教學優勢，部分教師還會出現本末倒置的現象，過度依賴于教學微課視頻或者是網絡資源，沒有結合學生學習實際情況制定出合理的教學方案以及微課課件，這促使微課課件千篇一律、缺少個性，無法滿足學生個性化、多樣化學習訴求[5]。

（二）設計原則

“互聯網+”時代微課在初中化學教學中要想得以有效應用，教師在微課設計的時候需要遵守以下幾個原則：第一，基于化學教材進行合理設計、微課的設計及開發一定要立足于化學教材，畢竟微課應用目的還是為了提升化學教學效果，所以最好是能夠立足于教材來為學生設計出相應的微課教學案例，這能有效完成教學任務。第二，微課設計要符合學情。教師在微課設計過程中，不僅要符合初中生學情實際，還需要契合初中生認知訴求、興趣愛好，最好是能夠聯系學生實際生活來進行微課設計，之后再結合教學目標及內容來合理應用微課。第三，有效發揮出微課教學輔助作用。教師在應用微課的時候一定要注意，微課在化學課堂上起到的作用是輔助性的作用，不能將學生化學實驗抑或者是親自實踐的機會完全拋棄，需要在恰當時機合理應用微課。

五、“互聯網+”時代微課在初中化學中的應用路徑

（一）應用微課提高備課針對性

“互聯網+”時代下微課在初中化學教學中的應用，能夠迅速吸引學生注意力，讓學生上課效率得以提升[6]。教師在為學生設計微課的是我，自然需要先充分熟悉化學教學內容，把握好課程教學重難點，然后再站在學生視角進行思考，解決學生有可能會面臨的疑惑，以此來及時破除學生學習過程中遇到的問題。為此，教師在備課期間一定要提升備課的針對性，在這一過程中先提煉化學知識重難點，然后再高效利用課堂時間來有效發揮出微課在化學教學中的應用價值。例如，教師在初三復習課上，教師即可先為學生總結每一章節的內容，通過知識點的分門別類來把握好復習重難點，以此來確保學生對于重要內容的把握。在此期間，教師備課一定要結合學生學習水平來及時調整教學難度系數，充分考慮學生學習實際，這樣才能確保微課制作合理性。除此之外，為了進一步提升備課的精準性與針對性，化學教師可以在課前直接在互聯網平臺上為學生布置預習作業，對于學生預習完成的任務則可以借助軟件系統來批閱，這樣就能就能在微課引導預習下對即將學習的內容有所把握。其次，教師還可以基于平臺所得數據了解學生預習情況，之后再基于學生學情來進行二次備課，這樣就能進一步提升備課針對性及有效性，有效提升化學教學效果。

（二）師生互動構建高效課堂

在初中化學教學過程中，存在較多的微觀現象知識，這需要學生自己去想象、去構建知識情境，例如，分子、原則的構成，還有物質的微觀反應實質等知識點學生學習過程中就很難想象出來，這個時候教師就可以應用微課來為學生構建出真實的情境化場景，讓學生真正參與到情境體驗中，從而有效強化學生理解與感知。教師在應用微課對初中生進行化學教學的時候，可以直接將微課視頻借助網絡平臺推送給學生，學生則可以自主觀看微課視頻，也可以結合學習內容來調整播放速度，同時記錄一些對于自己有用的知識點，這樣化學學習就不再是同一速度，有效落實了差異化教學。在這一過程中，為了進一步提升微課教學效果，教師在課程實踐期間還需要注重師生互動，通過有效互動來進一步優化初中化學教學。在此期間，課堂提問可謂是較為重要的一個環節，教師可以借由問題來進一步引發學生思考，這是師生有效互動的過程，也是學生對微課教學內容深入探索的過程，能夠進一步優化化學教學效果[7]。

（三）應用微課突破化學教學重難點

在初中化學教學過程中，存在較多抽象、微觀的知識，這些知識對于學生而言雖然具有一定的好奇，可是理解起來的難度也較高，這為初中化學教學帶來了一定的難度。教師在對學生進行教學的時候，可以立足于學生好奇心，利用微課來為學生進行微觀知識直觀展示，抑或者是抽象知識的具體呈現，這能有效提高學生化學學習興趣，從而有效降低學生對于教學重難點知識的理解難度，有效突破教學重難點。以“構成物質的基本微粒”這一知識點微粒，教師在教學的時候，可以先對這一課時教學重難點進行明確，即原子及分子，因為這兩個知識點都屬于微觀知識點學生理解起來具有一定難度，無法促進學生微粒觀念形成。這個時候教師在教學的時候，即可應用微課來為學生展示出水通電分解實驗動畫視頻，這樣學生就能在直觀動畫視頻觀看中感知到水分子在通電作用下，分子之間的化學鍵斷裂，氧原子和氫原子分別重新合成全新化學鍵，進而生成氧氣和氫氣的現象。微課的應用能夠有效突破微觀教學重難點，讓學生直觀體會有趣的微觀現象，從而真正提升化學教學效果[8]。

（四）應用微課開展危險化學實驗教學

化學這一課程本就是以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學教學體系中起著較為顯著的作用，可是部分初中化學實驗存在一定的危險，需要在特殊的實驗室內展開，這就促使實驗只能是文字描述無法讓學生親歷實驗操作，這在很大程度上限制了化學實驗效果。“互聯網+”時代下，微課的存在則能有效彌補傳統化學實驗的不足之處，教師可以借助微課視頻來為學生直觀展示出一些無法呈現的化學實驗步驟及過程，這樣就能有效滿足學生化學實驗訴求，這樣整個化學實驗教學不僅能夠達到預期的效果，還能確保學生人身安全，對于學生觀察能力、實驗探究意識形成也能起到良好的促進作用。

例如，教師在“物質酸堿性驗證”實驗教學課上，考慮到強酸及強堿都具有較強的腐蝕性，若實驗操作有誤很容易損壞學生皮膚，所以在教學過程中較為可以為學生搜集一些相關的實驗素材，然后再將其精心制作成為相應的微課實驗課件，這樣學生就能在直觀微課視頻情境中掌握這一實驗，同時對這一實驗中蘊含的化學知識形成有效理解，真正提升初中化學實驗教學效果。

（五）應用微課強化復習及鞏固

“互聯網+”時代下，微課在初中化學教學中要想得以有效應用，教師還可以應用微課來強化復習及鞏固，這能進一步提高學生對于化學知識的理解和感知。微課作為“互聯網+”時代下的產物，本就是一種共享資源，教師在化學教學過程中，可以將其直接上傳到互聯網平臺上，這樣學生就能反復觀看，而且在觀看的時候不同能力的學生還可以結合自身學情來調整觀看進度和次數，這樣不同層次學生均能在微課應用中得到提升及發展，有效面向全體學生開展化學教學，此外還有助于學生自主學習能力得以提升[9]。例如，教師在完成“使用酸堿指示劑來驗證物質酸堿性”這一實驗教學之后，為了確保學生對于這一實驗步驟的掌握，可以將這一課時使用的微課課件上傳到班級QQ群里，而學生則可以在課后基于此來復習和鞏固，這樣就能有效促進學生對于所學知識的理解和把握，真正提升化學教學效果。

（六）應用微課展延伸提高教學效果

“互聯網+”時代下，微課在初中化學教學中要想得以有效應用，除了上述幾點之外，教師還可以應用微課來適當拓展延伸課堂，這能進一步提升化學教學效果，而學生也能在這一過程中得到拓展提升。在手機、電腦不斷普及的環境下，學生閱讀相關資料也變得越發的方便，教師可以利用這一優勢來隨時進行課外拓展。例如，教師可以將突破難點的微課、ppt、練習題直接上傳到網絡平臺上，這樣學生課堂尚未掌握的知識即可隨時回顧，也可以直接在線上尋求教師的幫助。除此之外，“互聯網+”時代背景之下，還能為學生家庭數字化學習提供較大的便捷性，學生只要登錄互聯網終端即可隨時隨地自主學習，教師可以在化學教學過程中利用這一優勢來拓展延伸教學，從課堂拓展延伸到學生家庭，這樣就能有效提升初中化學教學效果。

六、結束語

綜上所述，微課本就是“互聯網+”時代下的產物，是信息技術不斷發展下的新型教學方式，能夠有效彌補傳統化學教學不足之處，也能有效激發學生化學學習興趣，讓學生整個化學思維能力得到提升。為此，教師在初中化學教學中，一定要充分意識到微課的價值，聯系教學內容及學生實際合理制作微課，以此來有效促進教學改革以及教育事業信息化發展。

作者單位：閆平平? ? 山東省淄博市桓臺縣新城中學

參? 考? 文? 獻

[1] 張麗. “互聯網+”時代，探索微課在初中化學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（1）：2.

[2] 宋倩倩.初中化學互聯網 + 微課教學方法運用研究[J].真情，2020（1）：1.

[3] 賀大偉.關于微課的初中化學”互聯網+”課堂教學的探索與實踐[J].考試周刊， 2019（99）：2.

[4] 紀振鋒.微課在初中化學教學中的應用探析[J].學園，2017（24）：2.

[5] 繆晶.微課在初中化學教學中的應用分析[J].新課程，2020， No.545（41）：118-118.

[6] 沈友平.微課在初中化學中的應用[J].中外交流，2018（025）：98.

[7] 蔡紹波.淺談微課在九年級化學教學中的應用[J].2020.

[8] 肖萍.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].試題與研究，2019.

[9] 張鴻雁.微課在初中化學創新教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（07）：38-39.