基于網(wǎng)絡(luò)名師工作室的教師研修路徑探索

李麗 楊紅梅

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)名師工作室承載著教師專業(yè)能力提升的任務(wù)。工作室可以通過網(wǎng)站建設(shè)，開辟多樣的教師研修活動；可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展互動課堂實踐；也可借助網(wǎng)絡(luò)新興媒體、視頻工具、即時通信工具等，為工作室的教師研修路徑提供更多選擇。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；教師研修；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0050-04

【作者簡介】1.李麗，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223300）研訓(xùn)員，高級教師；2.楊紅梅，江蘇省淮安市教學(xué)研究室（江蘇淮安，223300）教研員，高級教師，江蘇省特級教師。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室以區(qū)域教育教學(xué)名師作為領(lǐng)銜人和導(dǎo)師，組織工作室內(nèi)的青年教師、鄉(xiāng)村教師開展線上和線下研修活動。江蘇省電化教育館為網(wǎng)絡(luò)名師工作室提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以在自己的網(wǎng)站平臺上開展各項活動。筆者試以自己領(lǐng)銜的網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)名師工作室開展教師研修的多重路徑。

一、依托網(wǎng)站平臺，凝聚教師發(fā)展愿景

近幾年，教學(xué)研修活動因受疫情影響，參與者可能不被允許在傳統(tǒng)的會議室里成規(guī)模地聚集。網(wǎng)絡(luò)研修則可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空、規(guī)模等限制，合理安排教師研修活動，使研修活動的開展更加靈活、更加有效率。

（一）凸顯網(wǎng)站學(xué)科特色，突出研修主題

工作室網(wǎng)站是工作室成員網(wǎng)絡(luò)研修的重要陣地，要體現(xiàn)學(xué)科特色，展現(xiàn)工作室研修主題。工作室網(wǎng)站的界面風(fēng)格、圖文呈現(xiàn)要給人以強烈的主題化視覺感知。一方面，成員教師在登錄工作室網(wǎng)站時，能夠感受到工作室濃厚的研修氛圍。例如，筆者領(lǐng)銜的工作室以“小學(xué)全習(xí)作教學(xué)研究”為研修主題，在網(wǎng)站首頁界面“工作室介紹”“資訊”“公告”“教學(xué)研討”“學(xué)科資源”等多個欄目中，均以圖文并茂的方式展示研修主題，呈現(xiàn)研修主題的階段性成果。另一方面，登錄工作室網(wǎng)站的訪問教師可以通過網(wǎng)站首頁、相關(guān)專題板塊等，對工作室的研修主題有大概了解，從而吸引更多志同道合的教師參與工作室的主題研修活動。

（二）布局網(wǎng)站板塊內(nèi)容，確立研修任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動，不僅是有效的教學(xué)方法，也是促進教師找準(zhǔn)研修方向、跟進研修目標(biāo)、實現(xiàn)專業(yè)成長的有效手段。我們根據(jù)研修進程，安排研修任務(wù)，組成研修任務(wù)群，實現(xiàn)教師教學(xué)技能、研究能力、反思意識等方面的成長。一方面，工作室可以根據(jù)研修任務(wù)在網(wǎng)站板塊上設(shè)置內(nèi)容，也可根據(jù)研修內(nèi)容開設(shè)新板塊。在相應(yīng)的板塊中，成員可以進行瀏覽、學(xué)習(xí)、比較、評價。活動結(jié)束后，專題研修板塊可以歸類為子板塊，這樣既便于站內(nèi)搜索，又不占用主頁空間。另一方面，工作室的若干研修小組根據(jù)所研修的子課題方向組織研修活動，制定研修計劃，在工作室網(wǎng)站上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)研討活動。活動計劃發(fā)布在網(wǎng)站平臺上，以便全體參與者了解活動目的和流程。活動中的微型講座、教學(xué)示范、沙龍研討等內(nèi)容可以在網(wǎng)站上進行實錄發(fā)布。參與者在活動頁面上提交課例分析、學(xué)習(xí)心得或反思論文。我們通過網(wǎng)站平臺創(chuàng)建研修任務(wù)，為成員提供了音視頻資源、交互式評價、成果性文章等多重、立體的研修環(huán)境，增強了研修活動的實效性。

（三）利用網(wǎng)站云上空間，共享成果資源

“共享”是互聯(lián)網(wǎng)時代的一大特點。分享者提供信息，獲得成就感；受享者獲取信息，甄別、吸收、再分享。在“共享”的良性循環(huán)中，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)者獲取信息、提高能力的“寶庫”。“共享資源”是名師工作室網(wǎng)站的重要特征。為確保高效的共享，工作室作了兩方面努力：一是以技術(shù)保障共享云空間。在系列研修任務(wù)中，成員形成了豐富的研修成果，而其中教學(xué)視頻、微課等視聽成果要占用大量存儲空間，為此，工作室借助“江蘇智慧教育云平臺”的大存儲空間，將多種類型的視聽資源上傳至網(wǎng)站。二是以資源歸類讓共享更便捷。各類資源集中于網(wǎng)站，需要科學(xué)分類管理，既要便于發(fā)布者上傳，又要為學(xué)習(xí)者的查找提供方便。首先，網(wǎng)站提供站內(nèi)搜索功能，根據(jù)關(guān)鍵字搜索、篩選資源。其次，在網(wǎng)站設(shè)置中，不僅要有基礎(chǔ)板塊的分類，在資源量集中的主板塊中，還可以設(shè)置若干子板塊。如“教學(xué)資源”主板塊下，包含“教研活動”“教學(xué)論文”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)反思”“課堂實錄”“讀書交流”“微課”等子板塊。由于各研修小組定期制作相應(yīng)年級的微課，因而“微課”板塊又按年級進行了第三級分類。合理的板塊分類和分支設(shè)置，有利于共享網(wǎng)站資源，提高資源使用效率。

（四）調(diào)用網(wǎng)站數(shù)據(jù)功能，進行效果評估

工作室開展的各項網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，需要對每次研修進行相應(yīng)的評估。欒學(xué)東認為，將評估結(jié)果反饋給教師和活動設(shè)計者，有助于改進活動設(shè)計和實施方法，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動效果。工作室網(wǎng)站具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可根據(jù)網(wǎng)站實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解教師的參與程度。網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)從一定角度反映了成員參與網(wǎng)絡(luò)研修的廣度、深度、效度。從首頁的“成員排行榜”中，可以了解成員參與網(wǎng)站互動和資源上傳的積分統(tǒng)計；從“最近訪客”中，可以知曉成員參與網(wǎng)站活動的時間，了解成員在線的活躍程度；從“網(wǎng)站訪問量”統(tǒng)計板塊中，可以了解網(wǎng)站總點擊量和當(dāng)天點擊數(shù)。在主頁中還可以看到其他分類統(tǒng)計信息，也可通過后臺統(tǒng)計導(dǎo)出功能，將每位成員參與的各類活動次數(shù)或積分導(dǎo)出為電子表格，為成員線上研修評估提供具體數(shù)據(jù)。可以說，網(wǎng)站數(shù)據(jù)功能為工作室線上研修活動的效果評估提供了具體、細致的第一手評估數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)的分析，有利于工作室調(diào)整、改進研修項目，開展有針對性的管理，進一步提高研修的效度。

二、實踐互動課堂，打開教師研教視野

“互動課堂”也稱“專遞課堂”，指基于同步網(wǎng)絡(luò)視頻，聯(lián)結(jié)不同區(qū)域的教室，將不同區(qū)域的學(xué)生納入同一個課堂中，共享城鄉(xiāng)教育資源的課堂。高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的大通量、低延時的優(yōu)勢，為異地教室同步課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實的可行性。同時，互動課堂的實踐也打開了教師研修學(xué)習(xí)的新視野。

（一）助力教師技術(shù)素養(yǎng)提升

教育部《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出：要“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合，推動課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化。”網(wǎng)絡(luò)名師工作室在實踐教育現(xiàn)代化的進程中要走在前列。教師信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育工作者開展教育教學(xué)活動的基本功。名師工作室作為教師專業(yè)素養(yǎng)研修的平臺，在這方面要為教師們指引方向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，提供應(yīng)用場景，交流操作心得。

在具體操作中，互動課堂的實施需要硬件的同步、兩地網(wǎng)絡(luò)維護與對接的同步、課堂準(zhǔn)備的同步、教學(xué)互動的同步。城、鄉(xiāng)兩校教師要掌握設(shè)備調(diào)試技術(shù)，熟練網(wǎng)絡(luò)維護與操作技巧。執(zhí)教者要做好課前準(zhǔn)備內(nèi)容的分發(fā)，教學(xué)中要關(guān)注身處不同教室學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活組織課堂，抓住師生互動、生生互動的時機，完成教學(xué)目標(biāo)。因而，工作室在若干期的研修活動中以互動課堂為應(yīng)用場景，指導(dǎo)成員教師熟悉互動課堂操作流程，磨煉教學(xué)互動能力，強化成員教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)。在互動課堂場景應(yīng)用中，可以重點培養(yǎng)教師以下幾點教育信息技術(shù)能力：一是硬件設(shè)備調(diào)試能力，二是網(wǎng)絡(luò)連接能力，三是兩地課堂網(wǎng)絡(luò)互動能力，四是互動課件制作能力，五是課堂教學(xué)視頻制作能力。互動課堂的實踐，既是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)教育均衡化的有效方式，又是錘煉教師教育信息技術(shù)能力的平臺。

（二）豐富教師教學(xué)研討模式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研討模式相比，互動課堂的觀課模式給執(zhí)教教師和作為觀察者的教師帶來了不同的體驗。這也為教學(xué)研討帶來了新的方式。

1.觀察視角的全景化

在常規(guī)課堂中，觀察者往往從教室后面對課堂進行觀察，只能觀察到學(xué)生的背影，看不到學(xué)生的聽課狀態(tài)、互動細節(jié)。在互動課堂的教室里，聽課教師在觀察課堂時，既可以從教室后面看，又可以通過教室里的屏幕看到攝錄機鏡頭前教師和學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的觀察角度幾乎是360度的。這種全角度的觀察更有利于全面地從師生課堂教與學(xué)的過程評價教師課堂教學(xué)的得失。

2.互動格局的多樣化

在互動課堂的兩地甚至多地教室里，有學(xué)生，也有觀課教師。執(zhí)教者可以是一個人，也可以有助教。課堂教學(xué)從一人執(zhí)教，可以變?yōu)槎嗳藞?zhí)教。從“一師”課堂到“多師”課堂，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和執(zhí)教者角色交換更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師不僅要關(guān)注本地課堂學(xué)生的表現(xiàn)，還要從屏幕中與異地教室的學(xué)生面對面互動。學(xué)生不僅可以從執(zhí)教者處獲得回應(yīng)，深入理解問題，也會從異地教室的師生互動中得到一些觸發(fā)，收獲一些經(jīng)驗。同一個互動過程中，教師或與學(xué)生逐個回應(yīng)，或做集體評價。互動課堂可為更多的學(xué)生帶去福利，同時也促進了學(xué)生間學(xué)習(xí)的互動和比較，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

3.交流空間的延展化

傳統(tǒng)的教學(xué)研討受空間限制，異地教師難以在不同的地點對相同的課堂內(nèi)容作同時的交流研討。在互動課堂模式下，教師則可以利用技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)進行可視化的交流互動。特別是對于鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、偏遠學(xué)校的教師來說，互動課堂提供了與主場教育專家面對面的機會，得以共同探討，提出困惑，得到點撥。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)條件下，互動課堂給教學(xué)研討帶來了新的方式。

三、整合網(wǎng)絡(luò)工具，多渠道建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)名師工作室是教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)是與客觀世界的相遇和對話，是與伙伴們的相遇和對話，也是同自己的相遇和對話。”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，成員教師能以多種形式參與對話，表達自己，共享學(xué)習(xí)。

（一）新興媒體的介入

近年來，新興媒體在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代為教師的發(fā)展提供了新的育人模式。工作室鼓勵教師成員通過公眾號、短視頻等新興媒體制作和發(fā)布研修資源；對視頻制作技術(shù)進行輔導(dǎo)和交流，用較為直觀的方式傳遞教育觀點和學(xué)科知識；用視頻、圖文鏈接等專題推送讀書交流、微課等學(xué)習(xí)資源。每名成員教師在學(xué)習(xí)共同體中進行交流和分享。教師在內(nèi)容制作中對推送內(nèi)容深入理解并練習(xí)準(zhǔn)確表達，也可以利用碎片時間學(xué)習(xí)交流，并進行網(wǎng)絡(luò)互動。新興媒體已成為網(wǎng)絡(luò)工作室成員學(xué)習(xí)的一塊“良田”。

（二）遠程會議的助力

在疫情的影響下，非現(xiàn)場的培訓(xùn)活動正逐漸興起。視頻會議可以克服一些不可抗力因素，確保培訓(xùn)會議順利開展。工作室經(jīng)常邀請專家為成員教師指點教學(xué)迷津，以榜樣的力量激發(fā)成員教師的學(xué)習(xí)熱情。但在實際的研修活動中，筆者就碰到過幾次因疫情影響出行，受邀講學(xué)的專家無法到場的情況。因此，在后來的研修預(yù)案中，工作室就充分考慮這種情況，準(zhǔn)備了線下聽講和線上學(xué)習(xí)兩種模式。在實踐操作中，通過線上視頻會議、視頻提問答疑、視頻交流心得等學(xué)習(xí)方式，開設(shè)了專家講座。相比較而言，視頻會議的召開時間更為靈活。在約定時間內(nèi)，專家與學(xué)員共同上線。視頻會議的地點也不再受限。與現(xiàn)場會議相比，視頻會議在研修活動中具有獨特的優(yōu)勢。

（三）即時通信的普及

即時通信工具已成為現(xiàn)代社會人們交流中不可或缺的一部分。即時通信的即時性、群集性、記憶性等特征，彌補了傳統(tǒng)以聲音為主的即時通信方式的不足。網(wǎng)絡(luò)名師工作室根據(jù)研修工作的需要，建立了工作室通訊群組，分小組通訊群組、組長交流通訊群組等若干個即時通信群組。群組中文件空間的永久保存功能，既方便了工作室對相關(guān)資料的整理和收集，也便于成員教師間共享資源。

可以預(yù)見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在教育信息化2.0時代，網(wǎng)絡(luò)名師工作室可供開展教師研修的路徑將會更豐富。名師工作室的管理者可以借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展東風(fēng)，讓網(wǎng)絡(luò)工具各顯神通，各盡其用，培育出更多的名師，促使更多教師獲得專業(yè)成長。

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