“學術教師”仍應扎根實踐

管建剛

【關鍵詞】學術型教師；教育實踐；專業閱讀；教育思考

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0064-02

一眨眼，我跟徐棟老師相識已經10多年了。他扎根鄉村學校18年，于2018年調到城區學校。他走過的22年語文教學之路，引發了我以下思考。

“學術”是“做”出來的

小學教師要看得起小學，小學教師要看得起小學教師，小學教師要看得起小學教育。徐棟說小學課堂里藏著“大”學問，而他也一直追尋著小學課堂里的“大”學問，這就是小學教師不看“小”小學。可以說，他的學術研究是從小學課堂里“長”出來的。

2009年，徐棟還在鄉村學校工作，他聽了我的講座后，開始埋頭辦班級作文周報，上作后指導課，一周一期，一周一課，雷打不動。當時，全區參加活動的有五六十位教師，兩年后能堅持下來的，可能只有他一個人。這正印證了那句很流行的話：成功的路上并不擁擠，因為堅持的人不多。

2011年，徐棟加入我的工作室，開始和我團隊的小伙伴一起學習。工作室三年為一期，第一年學班級作文周報的編輯與出版，第二年學“作后講評課”的設計與教學，第三年學“指向寫作”的閱讀教學。一開始，徐棟有些跟不上節奏，但是他勤奮，肯鉆研，很快，班級作文周報越辦越有質量，作后講評課越上越有模樣。這些年，我帶著他去全國各地上作后講評課，介紹兒童作文教學的經驗。他吸收了我的兒童作文教學理念，根據鄉村學校的學生情況，加上自己的理解，創新了不少形式。

2018年，他被調到城區學校，校領導安排他教二年級，這對他來說是一個巨大的挑戰。兒童寫話如何教？寫話周報怎么辦？寫話內容怎么找？寫話指導課怎么上？……面對新的環境，新的崗位，新的班級，徐棟有些焦慮，打電話向我求助。我鼓勵他辦寫話周報，先采用手寫排版的形式。一個星期后，徐棟告訴我，第一期班級寫話周報出版了。后來，他又遇到很多困難，但都沒有退縮，在課堂上尋找解決問題的辦法。最終，一個個問題被克服了，一篇篇隨筆也產生了。這些年，徐棟的研究慢慢地成熟起來，有了些學術味兒。我想，這“學術味”一定來自課堂實踐，是他踏踏實實“做”出來的。

“學術”是“讀”出來的

每個人都可以將自己所遇到的事情分為四類：一是重要而緊急的事，二是重要而不緊急的事，三是緊急而不重要的事，四是不重要不緊急的事。第一類事情大家肯定都會抓緊時間去做，第四類事情大家肯定都會放在最后。那第二類和第三類事情哪一個要擺在首位？我認為是第二類。讀書就屬于第二類，雖不緊急但很重要。今天讀、明天讀、天天讀的人，三五年后各方面會有很大的變化。讀書好像是隨時都可以的，好像是誰都會的，也好像是一件不著急的事，于是讀書成了一件很容易被遺忘、被耽擱的事情。但是，徐棟卻把讀書看作一件“著急事”。每天早上到校后，他會羅列出10件重要且緊急的事，第一件事便是“讀書半小時以上”。他是這樣說的，也是這樣做的。午餐后、睡覺前、乘車時，他總能利用碎片化時間完成一天的“讀書事”。徐棟不僅讀語文課程教學方面的書，而且讀人文、歷史方面的書。慢慢地，他的研究變得深厚起來。

教師要讀書，也要“讀”兒童。教育的很多問題在于教師小看了孩子，甚至根本沒有看見孩子——他們看見的只是一個概念上的學生，而不是活生生的人。楊九俊院長將徐棟的教學主張提煉為“共創型教學”，便是看到了徐棟將兒童置于課堂的正中央，把兒童放在了學習的正中央，那是二十多年“讀”兒童的成果。陶行知說“你若小看小孩子，你比孩子還要小”，徐棟出版過《“逗”孩子，“斗”孩子》這本書，看書名就知道徐棟是一個“孩子王”。孩子王是最懂孩子的，孩子王心里裝的是孩子，孩子王自己就是一個孩子。

“學術”是“想”出來的

這個“想”不是“空想”的“想”，而是“思想”的“想”。一線教師的“思”和“想”是基于實踐的“思”和“想”。10多年前徐棟給我看的論文，具體什么內容，我沒多少印象了。我邀請他加入我的工作室，不是因為他的論文寫得有多好，而是他能在學校里一個人默默地辦《班級作文周報》，默默地想辦法解決教學中的各種問題。每個人的起點都是很稚嫩的，即便再稚嫩，也不能放棄成長的愿望，而教育寫作便是一條實現成長的重要途徑。哪怕在鄉村小學，哪怕是一個人，哪怕每個星期都要比別人付出更多，徐棟依然默默地向前走。有三年時間的周末，徐棟幾乎都泡在空蕩蕩的辦公室獨自寫作。

老虎這次沒有捕捉到小羊，它不會反思為什么這次失敗了，也不會反思為什么上次成功了。希臘圣城德爾斐神殿上有“認識你自己”這句話，認識自己的前提條件是“看見自己”，反思的本質便是“看見自己”——要能看見自己的優點，也要能看見自己的缺點。每次我跟徐棟談他的課，每一次張菊榮校長跟徐棟談他的論文，徐棟都在自我反思，但又不丟失自己。正是有了這樣的實踐、反思和寫作，徐棟的思維敏捷起來，研究有了深度，出版了三本專著，發表了一百多篇教育教學論文。

徐棟將自己的成長經歷概括為“從‘草根教師走向‘學術教師”，我想提醒，不是有了教學主張的教師就是“學術教師”，不是堅守在一線的教師就是“草根教師”。“學術教師”不要小看“草根教師”，“草根教師”本身是“學術教師”不能丟的基石。教學主張的提煉是萬里長征的第一步，教學主張還應該不斷突破，不能成為束縛自己的繭子。因此，“學術教師”還要不斷“草根”下去，繼續探尋更廣闊的教學之路。

（作者系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長，正高級教師，江蘇省特級教師）