我為教師專業發展出點子

朱秀玲

【關鍵詞】教師專業發展；發展目標；發展動力；“四有”好老師

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0073-03

教學質量的提升，關鍵在教師。教師興，則學校興。因此，每所學校都應重視教師素質和能力的提升，即注重教師的專業發展。

近年來，黨中央、國務院、教育部出臺一系列文件，對新時代教師隊伍建設、教育教學改革進行了系統設計和全面部署。2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出，要按照“四有”好老師標準，建設高素質專業化教師隊伍。2022年4月出臺的各學科課程標準，就“教學研究與教師培訓”給出了具體建議。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求教師“通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑，提高自己的專業水平”，從而提升專業素養。

教師專業能力是踐行立德樹人教育目標的重要保障。教師專業發展既是學校最重要的工作，又是很多學校最有難度的工作。不少教師沒有專業發展的動力、意識，出現職業倦怠、缺乏專業發展內驅力、專業發展動力不足等問題，這成為教師專業發展的瓶頸。

如何改變上述現狀，讓教師走上成長的快車道？我結合個人成長及幫扶教師的經歷，為教師專業發展總結出一些“點子”。

為缺少專業發展引領的教師“樹樣子”

榜樣的力量是無窮的。記得我小學五年級的時候，鄰居一名初中生考取了師范學校。生產隊燃放鞭炮為他祝賀，并將喜報送到他家里，村里晚上還放了兩部電影。當時父親就教育我，希望我初中畢業的時候也能考進師范學校。從此，考師范學校成了我的目標，那位鄰居成了我學習的榜樣。3年后，我考上了師范學校，也因此成為村里小伙伴學習的榜樣。

對于教師發展來說，榜樣引領很重要。現在有些年輕人做了教師后，整天渾渾噩噩，更別提專業發展了。他們缺少專業發展的引路人，學校應當主動承擔起培養青年教師的責任，給年輕教師安排一兩名有豐富經驗的教師做“師傅”，讓年輕教師看看“師傅”是怎樣備課、上課，怎么管理班級，又是如何與家長溝通交流的。這就如同很多學校一直在做的“青藍工程”。“師傅”也要自覺承擔課堂教學、課題研究、論文撰寫等任務，給年輕教師帶來專業引領，樹立一個好榜樣！

為缺失專業發展目標的教師“指路子”

目標是導航。一個人如果有了目標，就有了前進的方向。作為一名教師，在專業發展上必須有一個清晰的發展目標。

劉老師是我的徒弟，他的教育教學能力較強，無論是班級管理還是學科測試成績，他的班級總是名列前茅。劉老師也喜愛教學研究，我針對他的情況，給他指明了發展的方向：三年之內，申報區級“教學能手”；五年之后，申報市級“教學能手”；再過三五年，申報市級骨干教師、市級學科帶頭人，最終成為市級的名教師。他問我如何實現這樣的目標，我便把市級、區級學科榮譽的評審文件給他看，讓他研究評審要求，梳理自己的長處和優點，找出自己的弱勢和短板，設計個人發展規劃，并一條一條地落實。他按照我給他定下的目標就這樣往前走著。十幾年過去了，他已經成為市級小學語文學科的領軍人物，下一步他還要沖刺特級教師。劉老師之所以能夠有這么大的進步，正是由于他有一個明確的發展目標，才有了前進的動力。

對于那些缺失發展目標的人，應該給他們“指路子”，讓他們找到前進的方向。

為缺乏專業發展動力的教師“壓擔子”

動力是源泉。人在有壓力的情況下，才會產生更大的動力，激發出更大的潛力。作為教師同樣如此，有的在專業能力上是學科的佼佼者，卻沒有前進和發展的動力，這時候，就需要有人給他“壓擔子”。

李老師是我校新招聘的師范類專業畢業的高才生，他的寫作能力在學校一直處于領先水平，經常發表一些隨筆，其他教師都對他嘖嘖稱贊。不過他有一個突出的弱點，就是懶惰，不愿意多思考。他加入我的工作室以后，我對他提出了要求：在一個月之內，必須申報一個學科方面的課題，圍繞自己喜歡研究的問題來進行設計，交一份完整的課題申報評審書。一個月左右，他將“智能理念下的小學語文教學設計研究”的評審書給了我。我適當地幫他修改完善后，該課題成功申報為市級規劃課題。后來，我又對他提出了新要求：在這個課題的引領下，每個學期上兩節公開課；圍繞這個課題，每個學期至少寫一篇四五千字的文章。在我的高要求下，兩年的工作室研修結束了，他的課題也結題了，他一共寫了六篇與課題相關的論文，發表了兩篇論文，三篇論文獲得省級比賽獎項。在后期的區級教學成果獎評審中，他的課題研究成果獲得了一等獎。有了這個動力以后，李老師便主動去參加更多的教學研究活動。

李老師就是在壓力下成長起來的。適當給予那些有能力、有潛質的教師一些“擔子”，會有意想不到的收獲！

為缺少專業發展機會的教師“搭臺子”

機會是舞臺。有的教師雖然在學校脫穎而出，但是參加上級比賽的機會卻很少。這時候，學校應該給這樣的教師“搭臺子”，為他們提供更多的發展機會。

韋老師剛參加工作不久，經常在年級組開設公開課。她的親和力受學生歡迎，她有一顆上進心，上課有激情，老師們也喜歡聽她的課。看到她的成長，校長邀請教研員來學校聽課的時候，向教研員推薦了韋老師。韋老師不負眾望，她的課獲得了教研員的贊賞。在后期開展的區級教研活動中，教研員安排韋老師上了一節公開課。韋老師緊緊抓住這次機會，精心備課，多次磨課，最后在區級教研活動中獲得了一致好評。

像這樣有專業發展意向的教師，學校應該給他們提供多種多樣的機會，讓他們有展示專業能力的舞臺。

為富有專業發展成就的教師“豎旗幟”

有教育教學思想是一位優秀教師的標志。優秀教師不單會上課，在寫作與課題研究上也應該出類拔萃。對于骨干教師，學校就應該給他們“豎旗幟”。

所謂“豎旗幟”，就是讓優秀教師思考自己的教學思想，提煉個人的教學主張。十多年前，宿遷市教育局教研室舉行本土名師教學思想研討會。當時我是市級名教師，教研員讓我匯報教學思想。此前，我從來沒有總結過教學思想，教研員讓我結合自己的課題、課例進行研究、提煉。我整理了自己多年來省級、市級立項的課題研究報告和發表的文章，逐字逐句進行研讀。在一遍遍的閱讀和思考中，一個詞語時常在我眼前閃現——有情有趣。后來，在教研員的悉心指導下，我最終將教學思想總結為“情趣”二字，將個人教學主張提煉為“情趣語文”。如今，我也算是“情趣語文”教學的倡導者。

一線教師如何提煉個人教學思想或主張？我認為，教師可以將自己多年的教學探索和個人教學風格用一個詞語來概括，再由這一個詞衍生出一句話，圍繞這句話，研究相應的教學策略。經歷這樣的過程，教師便可以將自己的教學思想提煉出來。有了教學思想后，還要鼓勵他們形成自己的教學主張。

只要教師有主動發展的意識，就有可能成為優秀的教師。即使教師沒有自主成長的想法，采取“樹樣子”“指路子”“壓擔子”“搭臺子”“豎旗幟”等多種方式，也能讓教師走向專業發展的快車道！

（作者系江蘇省蘇州工業園區翰林小學教師、督學，正高級教師，江蘇省特級教師）