吸引力思想力凝聚力發展力

周愛華

【關鍵詞】吸引力；思想力；凝聚力；發展力；小學語文教研

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0078-03

馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中曾說過：“教育學是迷戀他人成長的學問。”拾其牙慧，是否也可以說，語文教研是迷戀他人成長的學問。“迷戀”是態度、情懷和精神，“學問”是標準、專業和智慧，而“他人”，既指廣大的一線語文教師，也指浸潤在語文課堂中的萬千學子，促進教師的專業發展，研究教法、學法，最終服務于學生的成長。“迷戀他人成長”是教學研究的一種境界，抵達這樣的境界，需要教學研究具有吸引力、思想力、凝聚力和發展力。

吸引力：展現教研之“魅”

近年來，南京市江寧區（以下簡稱“我區”）每年新分配的小學語文教師多達200余名，目前全區共有在職語文教師近3000名，面對這樣的龐大體量，要想真正使語文教研活動吸引每一位教師，激活每一位語文教師的教學研究意識，其難度可想而知。

1.建立保障機制。建立保障機制就是確保教師教學研究的重要環節順利開展。為此，我區加強落實以下機制。一是培訓機制，如開設循環式的青年教師專業發展研究班，開展統編教材專題專項培訓活動等。二是課題帶動機制，通過省市相關立項課題或基于統編教材和課程標準的板塊式研究主題，吸納加盟學校和相關教師。三是教學競賽機制，每年開展“春華杯”（面向35歲以下教師）教學競賽和“秋實杯”（面向35歲以上教師）教學競賽，賽課力求覆蓋面寬廣，從校內初賽到片級半決賽再到區級決賽，最大限度地吸引更多教師參與。“春華杯”“秋實杯”教學競賽迄今已舉辦8屆，2022年下半年起，我區還將設立面向工作5年內教師的“新苗杯”教學競賽。四是多環多層級的團隊建設機制，如組建區級小學語文研究核心團隊、區級以上學科帶頭人與優秀青年教師團隊、習作教學研究團隊等。五是校本教研督導機制，即加強對基層學校教研組、備課組建設的督導、引領和評估，促使最基礎也可能是最重要的環節走向常態化、規范化，并追求高品質。

2.找準教研方向。教研員之于教師的吸引力，不是靠行政管理，而是靠教研文化的生成和認同，靠優秀課例和精湛講座的吸引。正如蘇霍姆林斯基所說，每個人都希望自己是個探索者、發現者，要使教師的每日教學不至于變成枯燥乏味的勞作，就要把他引入教學研究這條幸福之路上來。這樣，教師每次參與教研后就會有滿滿的獲得感、充實感。

這樣的過程性教研，提升了承辦學校的教研品質，豐富了學科團隊的研究經驗，強化了教師的研究意識和鉆研精神，對學校的整體教研水平和教師的能力提升大有裨益。

思想力：聚焦教研之“真”

教研活動的一個主要目的是要讓課堂舞臺上的演繹者以及舞臺之下的觀摩者都能從活動中獲得啟發，對語文教學的本質或研討的主題形成更精準或獨到的理解和認知。因此，教研必然是深度思考的呈現和博弈，也是舉棋不定時的分寸拿捏和判斷。課堂演繹時駕輕就熟、舉重若輕的背后，不僅有執教教師個體的經驗和技能，更有集思廣益、群策群力的集體智慧。在大部分的教研過程中，我都努力使教研現場成為教學思想和智慧的聚集地。

1.備課和文本解讀。備課是教師和研究團隊的“研究性學習”。我總對教師們說：“教研，要有誠實無欺的專業精神和追求。”面對教材，教師要反復研讀，直至有了自己的真體會、真見識，讀出自己教學設計的思路和創意。教師要把課文中的“金子”挖出來，把體現語文要素和文本特點的“珍珠”般的知識點“串”起來。然而，當下年輕教師的文本解讀能力還需要進一步提升。

2.磨出課感。薛法根老師倡導“一課三磨”，足見磨課的意義和價值。磨課是眾多的參與者把文本價值、教學價值、教學設計、教學機智與教學藝術一起進行意見交換與思想交鋒。這是一個包括執教者、研課者、聽課者集體思想釋放、互動和啟迪提升的過程。我區一位教師為了參加一次省級賽課，在“一課三磨、一課三上”理念的指導下，與共同磨課的青年教師一起將執教的課文上了5次。事后，賽課教師獲得了省級競賽的好成績，共同參與磨課的青年教師感慨道：“經過這么多遍的磨課，這節課上得一遍比一遍精彩，一遍比一遍游刃有余，一遍比一遍的目標達成度高，我知道什么是好課，什么是課感了。”所謂“課感”，就是教師的一種獨特敏銳的課堂教學感受，是一種對課堂內容、節奏、情境駕馭的教學經驗、教學習慣和教學機智。它以一節節課的具體經驗形態深藏在教師的個體記憶、情緒之中，逐漸塑造著教師的課堂行為。

3.沙龍研討。在我區舉辦的教研活動中，常常有沙龍研討環節。沙龍研討強調對活動主題的深度追問，形成臺上臺下的積極互動。我區將研討主題提前發布，使得聽課教師帶著問題來研討；沙龍的參與者需要提前做足功課，對沙龍主題有一定的系統性研究，闡明觀點時既要比照當天的課例，又要援引之前查閱的資料，還要依據現場情境做出“言之有物、言之有據”的理答。

4.賽課綜述。我區每年都組織區級賽課，每次都有幾百位教師觀摩賽課。教師觀摩賽課后能夠明晰課與課之間的差距在哪里，優課的優點是什么。在賽課中，我邀請專家、評委、善于思考的青年教師深度關注執教教師的表現，賽后撰寫意見、建議或聽課心得，我進行補充和統整后與賽課結果同時在網上發布。教師喜愛閱讀這樣的賽課綜述，賽課綜述在教研網上點擊量很高，也得到了市教研室的關注和贊賞。

凝聚力：升華教研之“道”

區域教研需要一種基于專業精神的教研文化，這種文化一部分是生成的，這跟地區的教育研究氛圍、教育文化傳承有關，我認為更重要的還是來自教研員的培植。這種教研文化就是教研之“道”，志合道同了，便能夠形成導向正確的優秀文化，教研就有了一種無堅不摧、攻無不克的力量。

近幾年，對于什么是好的語文課，全區語文教師至少形成了以下3點共識。其一，好的語文課是兒童的語文課。教學設計、教學語言要貼近兒童，像特級教師楊九俊所說，好的課堂是有“召喚力”的課堂，能夠召喚兒童的語言、精神、生命的參與。這一點說起來像是常識，但課堂操作并不容易達成，要讓兒童學語文的方式靈動起來，教學就必須要貼近兒童生長的地面。其二，好的語文課是體現漢字文化、揭示和實踐漢語言魅力的課。前幾年，我區成功申報省級課題“基于漢字文化的小學生語文素養提升的課堂教學研究”，我們遴選部分市級、區級骨干教師進入課題組，共同開展研究，研究歷時5年，成果豐碩。漢字、漢語言作為獨特的文化符號、民族的文化基因密碼，其生動靈動的豐富表現力在江寧小語課堂得到了精準扎實的呈現。其三，好的語文課是更自主更開放的課。這樣的課是“以學定教”“以生為本”的課，是尊重學生獨特體驗和個性化學習方式、學習成果的課，是鼓勵學生深度學習的課，是讓學生的思維和生命觸角“向四面八方打開”的課。有了這樣的共識，我區的語文課堂面貌日新，體現這些理念的課堂教學也在省市級賽課中頻頻奪魁。

發展力：點亮教研之“燈”

教研員的一項重要職能就是促進不同層面的教師實現專業發展。對于入職不久的青年教師，我非常注重觀察和強調學校備課組和教研組的建設，特別是學校常態教研活動的開展，因為對于青年教師來說，有效的校本教研就是其專業成長的始發地。每次教學工作檢查，我會深入了解學校校本教研的開展情況，我還會召集相關人員開設小型座談會。優質實效的校本教研對一線教師的專業發展意義重大。我非常欣喜地看到，江寧許多農村學校的校本教研是扎實有效的，觀之讓人耳目一新、眼前一亮，這樣的學校也是名師輩出。最近幾年，我都有意識地去發現這樣的學校，并且著重在這些學校舉辦“語文校本教研”專場活動，取得了積極的反饋和良好的效果。

我還非常關注骨干教師的培養和發展。我希望自己有一雙慧眼，能發現更多的優秀才俊。我總是有意識地為他們搭建平臺，讓他們經歷成長的酸甜苦辣。在“南京市優秀青年教師”“南京市學科帶頭人”評比中，我不僅組織力量為青年教師的模擬考試出卷命題，還模擬課堂教學環節和答辯面試環節。近年來，江寧的小學語文教師參加多次專業學術評比，都交出了令人滿意的答卷，獲得了喜人成績。

（作者系南京市江寧區教育局教研室小學語文教研員，高級教師）