淺談?wù)Z文要素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效落實

張娟

摘要：作為部編小學(xué)語文教材的顯性線索，“語文要素”是貫穿新教材的主線、明線。用好“語文要素”這把鑰匙，就能精準(zhǔn)打開部編語文新教材，用好新教材，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落地。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力....提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。”鑒于這種要求，作為小學(xué)語文教師，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，要緊密圍繞語文要素，扎實開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

一、緊扣教材，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的著力點。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的著力點是讓學(xué)生識字、寫字、學(xué)詞、讀文，這些訓(xùn)練的點都體現(xiàn)在語文教材中，也是教學(xué)中必須嚴(yán)格落實的教學(xué)重點。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容抓好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在整體閱讀中逐漸掌握生字的讀寫、詞語的理解、句子的朗讀等，使之成為一個循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程，讓學(xué)生在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練中積淀語文要素，提高語文素養(yǎng)。這就要求語文教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生扎實地讀好每一篇課文，同時加強閱讀的積累，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐漸學(xué)會怎樣正確地朗讀課文，尤其是句子之間的停頓和語氣，需要教師反復(fù)地進(jìn)行引導(dǎo)、示范，給學(xué)生一定的標(biāo)桿和尺度，學(xué)會一些方法，然后經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就能夠讓學(xué)生逐漸朗讀到位，切實做到正確、流利、有感情地朗讀課文。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，作為語文教師還要特別注意千萬不要把課文割裂開來，也不要單純地串講教材內(nèi)容，要緊密結(jié)合教材體系和內(nèi)容，設(shè)計一些訓(xùn)練的重點，讓學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，建立初步的語感。

比如在《小壁虎借尾巴》這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點，讀準(zhǔn)疑問句：抓關(guān)鍵詞，感受壁虎借尾巴過程中的情感變化等加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生很好地走進(jìn)文本，感受文本的特點，提高閱讀教學(xué)的實效性。

二、重視語言文字訓(xùn)練，凸顯語用意識。

語文閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對語言文字的運用能力，進(jìn)而為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和運用語言文字奠定基礎(chǔ)，所以語文教師要格外重視語言文字的訓(xùn)練，著眼于長遠(yuǎn)，讓學(xué)生既能夠整體感知語文，又能夠立體感知語文，既能夠熱愛語文，又能夠運用語文，從而讓閱讀的習(xí)慣、優(yōu)雅的談吐、高雅的審美、流暢的文筆等語文素養(yǎng)與學(xué)生終身相伴，而這比單純地會讀一兩篇課文要好得多。因此，語文教師要在閱讀教學(xué)中通過語言文字的訓(xùn)練，凸顯語言文字的作用，豐富學(xué)生的語言積累，形成良好的語感和閱讀習(xí)慣。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們就可以通過學(xué)習(xí)“袋”字，讓學(xué)生在認(rèn)識字源的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練——腦袋、口袋、袋子、袋鼠等，這些詞語都是學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的一些常見詞，在日常交流中司空見慣，只要會讀就能理解其大意，也不需要教師格外講解。這樣的訓(xùn)練方法就可以很好地讓學(xué)生建立字形和字音之間的關(guān)聯(lián)，不但可以增加詞匯量，也能豐富學(xué)生對詞語的理解。在進(jìn)行語用訓(xùn)練的時候，教師還可以結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

比如課后題中的仿寫訓(xùn)練就可以能很好地幫助學(xué)生照樣子仿寫句子，提高學(xué)生對一些特殊句式的理解和運用，讓學(xué)生能夠借鑒已有的語言形式進(jìn)行仿說仿寫，通過積累語句學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會表達(dá)的特點和好處。由于多數(shù)課后題的設(shè)計都是和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的，所以這樣的訓(xùn)練可以很好地讓學(xué)生把語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與課文的鞏固練習(xí)緊密結(jié)合起來，能更加有效地提高學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課內(nèi)外結(jié)合，抓好自主閱讀實踐。

每一名教師都知道，教材只不過是一個范例、一個引子，里面所提到的、運用的材料和方法都是最基本的，要想更好、更深地掌握這些知識點，那就需要把課內(nèi)和課外的知識進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法能夠延伸到課外的自主閱讀實踐中去，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，同時也能避免學(xué)生的低效或無效閱讀。

我們都知道，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到不認(rèn)識的字，這時，他們就可以借用課堂教學(xué)中教師講到的方法來幫助自己剔除這些“攔路虎”，如可以采用借助圖畫猜讀、借助漢字結(jié)構(gòu)猜讀、借助對比感悟進(jìn)行猜讀或借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行猜讀的方法，也可以通過形聲字、加一加、減一減、換一換等方法來幫助自己克服閱讀中的困難和障礙。

再如，在讀“祝你（幸）福”時，學(xué)生可能不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時的生活經(jīng)驗就可以推測出應(yīng)該是“幸福”的“幸”字了。有了這樣的積累，老師就可以推薦學(xué)生大量地閱讀課外書籍，通過廣泛地閱讀課外資料擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，能夠自主地積極閱讀，而不是一種被迫的、功利性的閱讀。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一步，教師也要借助家長的力量，逐漸豐富學(xué)生的閱讀實踐活動，讓學(xué)生的閱讀伴隨自己的成長逐漸深入，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，語文要素是語文閱讀教學(xué)的金鑰匙，作為語文老師要全面地把握文本的語文要素，熟悉它的編排體系，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的著力點，明晰閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點，扎實開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生幸福的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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