“雙減”政策下小學數學特色作業(yè)創(chuàng)新設計

李福勇

摘要：隨著經濟的進步和社會的發(fā)展，“雙減”政策已經提出，這就決定了小學數學教師在布置課后作業(yè)時，不僅要關注學生學習能力的提升，而且要盡可能減少學生的作業(yè)壓力，使學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業(yè)。小學數學教師要對學生的實際情況有充分的理解與認識，只有這樣才能精心設計數學作業(yè)，讓傳統(tǒng)的數學作業(yè)煥發(fā)出新的生機與活力，同時，教師也要認識到數學作業(yè)不僅是提高學生數學學習成績的途徑，也是培養(yǎng)學生能力的重要方案之一。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;特色作業(yè);創(chuàng)新設計

引言

“雙減”政策的實施對學生課后作業(yè)的設置提出了更高的要求。對比傳統(tǒng)的數學作業(yè)，新形勢下的課后作業(yè)需改變機械性訓練方式，在種類和內容上要更為豐富，要有助于培養(yǎng)小學生的綜合素質。在小學數學教學實踐中，教師必須要改變固有的作業(yè)設計思維，要根據學生的實際學情、教學的具體需求，突出創(chuàng)新型作業(yè)的教育優(yōu)勢，讓學生能在這類作業(yè)的引導下感受到學習數學的快樂，促進數學核心素養(yǎng)的提升。

1“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)的作用

在“雙減”政策背景下，小學數學教師首先要利用數學作業(yè)鞏固學生的基礎知識，提高學生的數學實踐技能。小學階段的學生學習能力和記憶能力較弱，他們很容易遺忘學過的知識，而教師就應當通過合理的作業(yè)設計加強學生對所學知識的記憶，并讓學生對數學知識有更深的理解與體會，從根本上提高學生的數學實際應用能力，使學生在數學學習過程中能獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，“雙減”政策要求小學數學教師為學生布置少而精的課后作業(yè)，而這就需要教師對作業(yè)的形式和內容深入探索。為了更好地實現這一目標，數學教師應當積極主動地與學生溝通交流，了解學生感興趣的內容，并將學生的興趣和課堂教學結合起來，實現學生的多元化發(fā)展。由此可見，“雙減”背景下的作業(yè)布置可以拉近師生之間的距離，給教師和學生搭建一座友誼的小橋。除此之外，在“雙減”政策背景下，大多數小學教師可以為學生設計個性化且具有層次的作業(yè)，根據班級內學生的學習需要和實際學習情況，判斷出所教班級學生的學習特點和能力，設計出和學生特點相符合的作業(yè)，讓每個學生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升。

2“雙減”政策下小學數學特色作業(yè)創(chuàng)新設計

2.1結合學生的心理特點設計作業(yè)

要設計小學生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點出發(fā)，結合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動性，這樣才能夠轉變他們對作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設計，應該遵循這樣幾條原則。第一，開放性的原則。數學學科最終拼的還是個人的思維，開放性的數學作業(yè)能夠促使學生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習，學生就能夠逐漸適應，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務，也能夠給學生帶來一定的成就感，并提振學生的學習信心。比如，在“認識圖形”這部分作業(yè)設計時，教師應該讓學生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學生對各種圖形概念的認識，也能夠使學生用數學的視角去審視現實生活，看到數學與生活之間的緊密聯系，具體地感受到數學的應用價值。

2.2“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學的數學知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調的數學知識融于學生喜歡的生活情景中，來鞏固數學知識的作業(yè)形式。例如，在復習完“計量單位”的知識后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書包，飛快地向600（）以外的學校跑去。路上正好遇見體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學校。看到學校的保安手拿大約50（）長的警棍站在門口很威風，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習本準備上課。這時看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計量單位”設計成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生寫作業(yè)的興趣，而且讓學生體驗到了數學與現實生活的聯系，感受到生活中處處有數學，激發(fā)了學生學習數學的內動力。

2.3積分式作業(yè)，滿足學生的實際學情

由于小學生的數學基礎、學習能力、性格特點存在一定的差異性，數學教師在布置作業(yè)時，如果采用平均化的作業(yè)，很難照顧好每一名學生的學習需求。同樣難度的作業(yè)題目，一些數學能力比較優(yōu)秀的學生可以輕易解決，而另一些數學成績較難的學生就會感到如臨大敵。針對學生的實際學情，教師應當遵循因材施教的原則，為不同學習層次的學生布置合理的作業(yè)內容。首先，教師要保證作業(yè)題型足夠豐富，能為學生帶來多樣性的選擇。以往的小學數學作業(yè)，全體學生都會做一樣的題目，沒能做到因材施教，基于學生個體情況布置相應梯度的作業(yè)。而在拓展題庫之后，每一名學生都要根據自己的能級自主選擇作業(yè)題。其次，教師可以通過積分式作業(yè)的方式，為不同難度的作業(yè)規(guī)劃好分值，給予學生靈活選擇權利。

2.4實踐動手類作業(yè)

動手實踐有利于將數學知識由書本走向生活，由抽象走向具體。在設計數學作業(yè)時，教師可以根據教材和教學內容布置相應的實踐動手類作業(yè)，讓學生在動手實操中探究數學的奧妙。例如，學習完“小數的加法和減法”后，布置學生和自己的爸爸媽媽去超市購物，用現金幫父母付錢，并計算找回多少錢。書本上的小數加減法題都是教材編寫者設計的情境，而學生需要在真實的生活中體會小數加、減法在生活中的廣泛應用，在實踐中盤活知識。

結語

總之，課后作業(yè)是小學生深入理解數學知識、學會如何靈活運用數學知識的主要途徑。“雙減”政策下，教師應當讓自己的教學思想做到與時俱進，不要將重要的作業(yè)環(huán)節(jié)平白耗費在題海練習這類機械性的訓練上。而是要針對學生不服輸的性格、喜歡趣味事物的特點，讓作業(yè)能通過生活元素、合作互動、自由選擇、挑戰(zhàn)競爭等方式布置給學生。由此，可以給學生帶來煥然一新的學習體驗，讓學生不再視作業(yè)為枯燥乏味的事物，而是作為鍛煉核心素養(yǎng)、優(yōu)化學習品質、提高學業(yè)水平的好幫手。

參考文獻：

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