關于實現小學語文后進生轉化的教學策略探討

蒙梅燕

摘要：隨著我國教育事業也在不斷向前發展，實現后進生身份的轉變成為了重要的教學課題之一。在小學語文教學過程中，教師應以引導者的身份積極將后進生轉化的策略與課程實際結合，進一步提升學生語文能力，促進學生的全面發展以及核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文;后進生轉換;教學策略

實現后進生的轉化，是實現新課標教育改革的需求，也是教師因材施教、學生全面發展的要求。在小學語文教學中，教師應該加強落實后進生身份的轉化工作，努力把語文課堂實際與后進生的轉化緊密結合，探索出積極有效的教學策略。

一、活躍課堂氣氛，激發后進生語文學習興趣

要實現后進生的轉化，首先要了解小學階段學生的心理特點。小學階段講授的語文知識都是比較基礎的，后進生往往因為對教學內容不關心，在課堂上注意力不集中，無法積極吸收知識，課后的練習馬虎地應對，形成了惡性循環，最后導致考核成績不佳。所以教師應該活躍課堂氣氛，激發學生的語文學科學習興趣。針對低年級階段的學生，教師可以在課堂上融入趣味游戲，吸引學生興趣，盡量讓學生在輕松活躍的氛圍里主動接受知識。在教完生字之后，教師可以讓學生玩“采蘑菇”的游戲，教師把課前準備好的寫有生字的蘑菇形狀卡片貼在黑板上，如果學生能夠讀對字詞并且用其造句，教師就可以讓學生把蘑菇摘下來，比一比哪位同學摘的“蘑菇”最多，給勝出的同學一些獎勵。教師可以多讓后進生參與游戲，讓其主動地記憶、學習，在歡快的游戲氛圍中鞏固知識，激發其語文學習的熱情。除此之外，在古詩詞的教學中，教師可以讓學生把詩歌唱出來，如二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩在“經典詠流傳”這個節目中以歌曲的方式展現，教師可以以此為例在課堂上展示，鼓勵學生進行演唱。通過演唱詩歌的活動，既拉近了學生與詩詞的距離，激發學生學習古詩古文的興趣，又讓學生以積極的心態把詩詞背誦下來。

二、注重細節，根據后進生實際實現教學層次化

后進生由于基礎知識掌握不牢固，難免出現跟不上教師講授的現象，教師在教學設計上應該更注重層次化，對基礎知識的講解更細化，為理解與情感層次教學目標的實現奠定基礎。比如對字音、字詞及其釋義、課文內容的理解方面，教師可以多注意后進生的掌握情況，在教授完基礎知識后及時回顧，這樣才可以幫助后進生掃除疑慮、加強理解，讓學生有繼續學習的動力。另外，在教學提問環節，教師可以在課前準備的時候就把問題進行分層，讓后進生回答相對比較簡單、符合其學習能力與水平的問題，這樣學生可以流暢地回答出問題，培養學生的思考能力，在往后的課堂上慢慢地提升問題的難度，以激發學生的學習主動性。如五年級上冊的《慈母情深》這篇課文，教師可以讓學生從課文出發，圍繞文章哪里最能夠體現“慈母情深”這個主題，找出相對應的感觸最深的句子，并進行賞析。這個問題相對而言比較基礎，教師可以讓語文學習比較吃力的學生回答這個問題，并鼓勵學生談談自己的看法，如果學生不能明確表達，教師可以從修辭手法、文章結構、情感表達方面進行引導。這樣從學生的實際出發讓教學分層，教師可以實現課堂效率的提高，后進生的基礎也能慢慢地補上，并且循序漸進地實現后進生身份的轉變以及學生語文學科綜合素養的提高。

三、以鼓勵式教學為主，強化后進生學習信心

對于語文學科的后進生而言，畏難心理是導致其學習效率不高的原因之一。教師應該幫助學生樹立起語文學科的信心，將畏難心理轉化為迎難而上的勇氣，實現后進生身份的轉變以及語文學科能力的提高。有些語文學習后進生可能存在課文閱讀連貫性方面的問題，教師可以在課堂上的閱讀環節點這些同學進行朗讀，學生可能讀得吞吞吐吐，但是在讀完后教師一定對這位學生進行鼓勵，表揚這位同學相較于上次的表現有了明顯進步，帶頭讓全班為這位同學鼓掌。課下教師也可以單獨與同學溝通，幫助同學分析、掌握閱讀方面的技巧，讓學生重拾語文學習的信心。還有學生可能語文基礎知識掌握不牢固，錯別字出現得比較多，作業字跡不太工整，但是在寫作方面比較突出，作文內容新穎并且還有自己的思考。針對這些同學，教師也可以在作文課上進行表揚，同時將作文仔細分析，讓同學們學習其寫作思路。同時可以提示學生加強基礎知識的掌握，讓學生既增強語文學習的信心，體會到用心學習總有回報，同時對不足之處進行改正。教師對后進生的鼓勵式教育，可以讓學生在語文學科找到自信，將畏難心理轉化為對語文學習的熱情，并且積極參與到課堂中，擺脫后進生的身份，實現學生人文素養的提升。

總結：總而言之，在小學語文教學實踐中，教師應該注重后進生的學習狀態，以活躍的課堂氣氛來激發學生語文學習興趣;注重課堂上與課下的細節，根據學生實際學習狀況實現教學層次化;教師還要注意教學方式上以鼓勵式教學為主，強化學生語文學習的信心。重視后進生的群體，并且通過具體的教學策略可以實現后進生身份的有效轉變，讓學生重新拾起語文學習的信心，真正實現人文素的積淀。

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