淺析小學美術教學中的傳統文化滲透策略

王由霞

摘要：優秀文化的順利傳承對文化事業發展有著直接影響，農村小學美術在發展過程中也需承擔文化傳承的責任，讓學生接觸到更多的傳統優秀文化，保證美術教學質量不斷提升，同時也能為文化傳承貢獻一份力量。本文立足于小學美術教學角度，對小學美術教學中的傳統文化滲透策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學美術;傳統文化;課堂教學

引言：在農村小學美術教學開展過程中，若是合理融入傳統文化，不光可以培養青少年道德品質，對于青少年審美成長也有著很大幫助。隨著當今時代快速發展，多元思想對學生的思想發展造成了負面影響，農村小學美術教育工作進行中，也需借助傳統文化教育優勢，增加學生的文化認同感。小學美術和傳統文化的有效融合，可以幫助學生形成正確的價值觀念，讓學生養成刻苦奮斗精神，在未來成長中正確選擇道路。隨著課改的不斷深入，文化滲透越發重要，為了保證教學質量，對小學美術教學中的傳統文化滲透策略的研究有著鮮明的現實意義。

1美術教學與傳統文化結合的必要性

之所以強調美術教學與傳統文化的結合，主要的目的在于現階段美術教學出現了教學瓶頸，在教學過程中難以根據教學的要求和教學的優點落實教學措施。在教學過程中教學質量的提升面臨一定的難度，這不利于教學工作的有效開展。通過對美術教學工作的進一步研究發現，在美術教學工作中既要了解美術教學工作的內容和美術教學的要求，同時也要在美術教學中采取積極的創新措施，以提高美術教學質量。在雕塑教學中學生的文化素養、學習理念及學生對雕塑知識和美術知識的理解程度決定了學生在雕塑學習中是否能夠提高自己的學習效果。從這一點來看，積極推動美術教學與傳統文化的結合能夠為學生提供理念指導、知識指導和文化指導，使學生在傳統文化理念的指導下不斷提高自己的表現力。教師根據美術教學的要點和具體的實施情況，使傳統文化成為對學生文化素養的一個支持，讓學生能夠在傳統文化的培育下不斷提高自己的表現力，同時還能有效地解決美術教學中的難點問題，使學生能對雕塑知識的內涵及雕塑所蘊含的文化元素有更為深入的了解，提高學生的雕塑學習效果。因此，基于美術教學的現實需要，美術教學與傳統文化的結合需要找到契合點，以保證美術教學在開展中能夠達到預期的目標，并能根據美術教學的特點選擇傳統文化內容，從而為美術教學提供更好的文化支持。

2小學美術教學中的傳統文化滲透策略

2.1在美術教學技巧方面融入傳統文化

農村小學在進行美術教學過程中，教師需要為學生講解和美術相關的技法，之后為學生留出足夠的時間空間，讓美術教學和傳統文化充分融入，尋找兩者融合契機，幫助農村小學生深入了解傳統文化。農村美術教師可以在日常教學中尋找融入機會，為學生提供更多欣賞優秀作品的時間，學生需要在掌握繪畫技巧和繪畫特性后，才能在藝術創作中更好融入傳統文化。教師還可以在日常教學中進行知識拓展，引導學生在多元角度發現藝術創作的奇妙之處，通過教學技巧和傳統文化的融合，可以讓學生增強對美術學習的興趣，在日常教學中也體現了傳統文化的作用。

2.2農村美術教學和民間藝術資源的充分融合

各地區都有屬于自己的風俗文化，農村小學在進行美術教學過程中，需要深度挖掘已有的地區資源，在教學過程中體現地域特色。實際教學開展中，教師可以深入了解學生的個人特點，將小學美術教材作為基礎條件，引導學生深入了解身邊的傳統文化。若是使用的教學材料都是學生比較常見的事物，學生就會充分發揮自己的想象，對于提升美術教學質量有著很大幫助。但是教育人員需要注意的是，在農村藝術資源開發過程中，不能脫離美術教學核心，需要體現濃厚的鄉土文化，在已有教學體制上積極創新。在農村美術教學開展中，若是可以合理利用地方資源，還可以增強學生對家鄉文化的認同。

2.3農村美術教學和傳統文化融合需要多開展實踐活動

農村美術教學開展中，過于重視理論教學，沒有為學生提供實踐環境，這種現象對教學質量產生了重要影響。教學活動開展需要讓學生主動了解內容，認識教學的本質，才能提升學習的主動性。對于農村小學生而言，自身具有很強的探知欲望，再加上小學生的活力相對充沛，相對于口罩的課堂教學，學生更愿意參加多種實踐活動。就是在美術教學和傳統文化知識融合過程中，不光需要積極做好理論方面的闡述，還需合理設置美術實踐活動，為學生創立自主學習的空間，讓學生在生活與學習中深刻感受傳統文化。教師在為學生講解基礎知識點時，可以簡單介紹一些基礎的技巧，之后讓學生在實踐中不斷摸索，摸索的過程也是學生實踐的過程，從而增強學生的操作能力。多開展一些實踐活動，可以增強學生的創新思維，為學生提供足夠的思考空間，保證農村美術教學事業穩定發展。

2.4為學生提供更多接觸多元文化的機會

在小學美術教學中，想要打開多元文化之窗，需要教師重視為學生提供更多接觸多元文化的機會。多元文化的核心在于讓學生接觸到不同國家的文化，從不同文化的學習中形成自己的獨特審美。因此，小學美術教師應在多元文化教學理念的基礎上，為學生提供更多接觸多元文化的機會，包括不同國家、地區、民族以及不同時代、不同主題、不同題材的文化，供學生欣賞和學習，讓學生能夠在廣泛的文化情境中，認識文化的多樣性，開闊學生的視野，提升學生的文化素養。

例如，在學習民族文化時，教師除了要挖掘教材中的文化內涵以外，還應適當地進行內容的延伸，讓學生能夠接觸更多的文化。由于美術教材受到篇幅的限制，入選教材的主要以漢族文化為主，涉及的少數民族文化較少，只是呈現了一些藝術作品，這不利于學生深入地了解少數民族文化，也不利于學生理解和尊重少數民族文化。為幫助學生對多元文化建立理解和尊重的態度，就需要教師為學生提供更多接觸多元文化的機會。以《美麗的紋樣》這一課為例，這一課從縱向呈現了現代與古代各類型的紋樣圖案，且附有圖片，展示了布依族的蠟染，但課文中并沒有對少數民族的文化進行深入的介紹，缺乏一定的深度。此時，就需要教師進行適當的延伸，可通過多媒體課件向學生展示多個少數民族的裝飾紋樣，并對不同民族紋樣的背景作詳細的介紹，以此幫助學生認識少數民族的文化，提升他們對少數民族文化的認同感和親切感。

結論：綜上所述，在農村小學美術教學過程中，傳統文化有著非常重要的作用，在傳統文化融合角度來看，教師首先需要了解傳統文化的特點與性質，之后對學生進行正確干預引導，展現藝術教育和傳統文化融合的價值，在學生日常學習中滲透傳統文化，確保學生綜合素質不斷提升。

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