小學數學課堂上學生思維能力的培養

謝元鋼

摘要：在小學階段，學生想要構建良好的分析概括和總結歸納的能力，邏輯思維的培養與提升是非常重要的，小學階段是學生知識和思維視野積累開闊的基礎階段，為了更好地引導學生數學思維的形成，教師要充分地遵從新課標的要求，將多元化的教學方法引入到小學數學課堂上，為學生數學思維能力的形成奠定基礎。本文以如何提高學生數學思維能力為探究目標，進行了深入探析。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

新課改背景下的義務教育小學階段的數學課堂以培養學生總結概括、分析歸納的思維能力為主要教學目標，教師要善于將數學課堂與實際生活進行相互聯系，努力提高學生的學習主動性，不斷引導學生探索發現數學世界的規律與奧秘。

一、突出學生主體，優化數學課堂

小學階段的學生受自身思維意識以及視野維度的限制，對于未知事物的興趣是非常濃厚的。在新教育改革的背景下，教師要將學生作為教學活動設計的主體出發點，將教學方法與學生興趣進行結合，不斷的優化數學教學課堂，用啟發引導式教學來引導學生深入探索數學規律，在不斷思考的過程中形成自身數學思維。例如，在進行《小數乘法和除法》的學習時，本堂課的教學目標是要讓學生在學會小數乘法豎式計算的基礎上感知數學學科求真求簡的探索精神。教師可以在進行授課前帶領學生一起回顧整數乘法的意義和計算法則，在學生“溫故”的基礎上利用情境游戲的設定引入“新知”，可以用“我是小小售貨員”的游戲來進行學習情境的設置，在這個商店里有1.5的橡皮兩塊，3.2的鉛筆盒五個，2.8的筆記本四本，分組讓學生來進行模擬買賣，先讓學生自己進行價格計算，再引導學生利用豎式來簡便計算貨品的總價，讓學生在對比計算過程的基礎上加深對于數學簡便計算的認知，在充分發揮學生主體地位的前提下，激發學生不斷探索數學世界的興趣，在有趣的課堂學習中培養學生的數學思維能力。

二、點燃學生探索數學奧秘的熱情，形成自身觀察分析能力

小學生對于新鮮事物的好奇心是永遠不會泯滅的，教師在小學數學教學過程中，要鼓勵學生不斷地主動探索生活中存在的數學現象，教師還可以在課堂上將抽象晦澀的數學符號與實際生活結合起來，讓符號變得生動有趣，讓數學在學生心目中變得更加生活化，教師還要不斷鼓勵學生利用所學數學知識來解決日常生活中遇到的具體問題，在不斷探索數學世界的過程中，培養學生觀察分析的能力。例如，在學習《圓》的相關知識時，為了讓學生對于圓的相關知識理解得更加立體，教師可以先引導學生形成一定的空間感。教師可以借助多媒體教學設備，將生活中常見的一些物體用圖片的形式展示出來，比如圓柱形的水桶、長方體的冰箱等大家都非常熟悉的東西，然后引導學生在不同的角度上來觀察這些物品，看看不同角度下的同一物品有什么區別，在觀察分析的過程中，不斷地強化學生的空間概念，構建立體的數學思維框架，不斷提升學生觀察分析能力。

三、強化學生思維導圖的構建，提高數學歸納總結能力

小學階段的數學教學中設計的知識點和知識面是非常廣泛的，在實際運用和考試中呈現出的形式也是千奇百怪的，這種前提下就需要教師在教學過程中要引導學生不斷的進行知識點的歸納與總結，強化知識點的記憶能力，形成自身數學思維導圖，讓整個小學階段的數學知識點更加清晰立體，教師可以幫助學生利用圖形、公式、表格等形式輔助思維導圖的構建，使其更加細化和生動。例如，學生在學習《分數除法》的知識時，教師可以首先借助多媒體動畫：一塊蛋糕平均分給五位同學，每個人能分到多少？教師可以帶領學生一起動手，用紙張來代替蛋糕，讓學生自己動手操作，看看五位同學到底能分到多少？這樣親身參與到學習過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠讓學生對分數有了更進一步的認知，在教師的引導下構建出整數轉化到分數的思維導圖過程，讓學生直觀地了解到數學原理的推導過程，在此基礎上促進自身歸納總結能力的提高。

四、引導學生在實踐中驗證，強化抽象概括能力

小學階段的學生抽象思維能力仍然處于萌芽階段，教師在進行教學時要注意結合教材內容、利用形象的情景設置，在不斷加深學生理解的基礎上，鍛煉學生將抽象的數學問題轉化為具體的數學運算的能力，進一步強化學生的數學思維。例如，學生在學習《分數加法和減法》時，教師可以利用學生們都比較喜歡的“奧特曼”和“小怪獸”的動畫形象來扮演分母和分子，來玩“奧特曼打小怪獸”的數學游戲，游戲教學的設計不僅能緊緊抓住學生的注意力，還可以讓學生有代入感的掌握分子分母加減法的計算法則，教師還可以將一些晦澀難懂的數學原理用兒歌的形式強化學生的記憶，讓學生在自己熟悉的實踐情境中，完成數學思維能力的不斷強化。

五、結語

隨著素質教育改革的不斷推進，培養小學生數學思維能力已經成為提升數學學科核心素養的重要組成部分，教師要根據學生學習現狀不斷的創新教學方法，以提高學生數學思維能力為最終目標。教師在教學中要結合實際生活場景，不斷強化學生觀察分析、總結歸納和抽象概括的知識技能，在引導學生構架自身數學知識框架的同時強化學生的數學思維能力。

參考文獻：

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