探討小學數學課堂輔導的有效策略

夏雪

摘要：小學生正處于一個心理與身體快速發展的時期，因此其學習能力也是形成與發展的關鍵時期，數學作為小學教學中的一個主要學科，更要抓住這一關鍵時期，培養小學生的數學能力，提高小學生的數學成績。為了實現這一目標，就要在數學課堂上及時對小學生進行輔導，但是就目前的情況來看，數學課堂輔導效果并不十分明顯，基于此，文章以小學數學高段教學為例，在研究其輔導現狀中存在問題的基礎上，提出了提高輔導有效性的措施，以通過有效的課堂輔導提高小學生的學習效果。

關鍵詞：小學數學;課堂輔導;現狀分析;策略研究

引言：小學階段涵蓋六年，并且小學生的發展速度非常快，因此有必要對小學階段再次進行劃分，以幫助教師確定教學計劃與教學目標。小學高段是指五六年級的學生，五六年級的學生相較于低中段的小學生，在學習能力與知識儲備等方面都已經有了較為明顯的進步，但是其畢竟仍然處于小學時期，學習能力與知識儲備都十分有限，因此在學習過程要比初高中階段的學生對教師的依賴性更強，這種情況就使課堂輔導成為一種必行之舉。高效的課堂輔導可以顯著提高小學生的學習效果，相反，低效的課堂輔導則會阻礙小學生的進步，因此在小學數學教學過程中必須采取合理的措施提高課堂輔導的有效性。

一、增強課堂輔導的引導作用

小學生的學習能力比較低，因此面對一些有難度的數學問題會陷入困惑，需要教師指導，這也是課堂輔導存在的意義。但是在課堂輔導的過程中，一些教師受應試教育背景下灌輸式教學方式的影響，忽視了引導的重要性，而是直接告訴小學生解題方法與答案，沒有留給小學生足夠的思考時間，對小學生的思維鍛煉作用仍然不夠，當小學生再次面對這類數學題的時候還是不會，輔導缺乏有效性。因此為了避免這種問題，教師在課堂輔導的過程中必須重視引導的重要作用，改變傳統的輔導方式，變指導為引導，通過提問的方式來逐步引導小學生思考問題的解決方法。六年級的數學題已經需要應用方程來解決，因此教師在進行課堂輔導時就可以一步一步的來引導小學生先列出式子，在列出式子之后再進行計算。

二、提高課堂輔導的針對性

囿于班級授課制，教師不能細致入微的觀察到每一位學生，因此數學課堂很難做到完全意義上的個性化教學，但是課堂輔導可以說是一種一對一的答疑，這個時候教師不用再兼顧整個班級的水平，只需要考慮一個學生即可，因此教師就要提高課堂輔導的針對性，因材施教，對小學生進行個性化教學。例如在課堂輔導的過程中，教師要根據小學生數學水平的不同來選擇合理的講解方式。一方面教師面對水平較高的小學生時就可以避免簡單知識，例如定義的贅述，而面對水平較差的小學生時則要更加側重于基礎知識的講解與應用，確保水平不同的小學生都能聽懂。另一方面教師還要從小學生性格的角度來進行個性化教學，面對思維活躍、能與教師積極溝通的小學生，教師要循循善誘，積極引導學生，而面對一些比較內向、木訥的小學生時則要更加耐心。

三、激發小學生與教師溝通的欲望

課堂輔導的過程中需要小學生主動提出自己不會的問題，這就要求小學生與教師要積極溝通，但是出于各種原因的影響，很多時候教師與小學生之間并不能進行有效的溝通，為了解決這一問題，教師必須設法激發小學生與教師溝通的欲望。首先教師要尊重小學生的主體地位，將課堂還給學生，鼓勵學生踴躍發言。其次教師要積極與小學生形成一種新型師生關系，降低小學生對自己的畏懼心理，讓小學生敢于向自己提問、敢于跟自己溝通，并且在課堂輔導過程中要積極活躍課堂，營造一種良好的溝通氛圍，促使小學生積極與教師進行溝通，提出自己不掌握的問題，及時尋求教師的幫助，進而提高課堂輔導的有效性。

四、豐富輔導內容與形式

首先教師要豐富輔導內容。就目前課堂輔導現狀來看，輔導內容多是課后習題或者是家庭作業中一些比較基礎的題目，探究類題目很少，因此為了解決這一問題，教師要豐富輔導內容，將探究類題目也作為輔導內容的重要組成部分。其次教師要豐富輔導形式，激發小學生對數學的興趣。一方面教師要積極應用教育改革背景下提出的新型輔導方法，諸如實踐教學法、游戲教學法以及探究教學法。例如教師在對“位置與方向”這一部分內容進行輔導時就可以將小學生帶到室外辨別方向，這種方式不僅可以幫助小學生深入理解所學知識，還能激發小學生的參與意識。另一方面教師還要積極組織一些集體活動，以小組或者整個班級集體為一個團隊，就某一個數學知識進行合作交流，讓小學生在與同學交流的過程中暢所欲言，對相關的數學知識進行探究。

結語

課堂輔導是小學數學教學過程中不可缺少的環節，并且對教學質量與學生的學習效果都有重要影響，因此教師必須致力于課堂輔導有效性的提高，在分析課堂輔導現狀的基礎上，結合小學數學學科特點以及小學生的實際情況選擇合適的提高措施，以實現提高小學生數學能力與成績的目標。

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