淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學策略

劉那

摘要：圖形與幾何是小學教學的重要組成部分，在雙減政策下，基于我校年輕教師多，經(jīng)驗不足的情況下，根據(jù)對“圖形與幾何”教學現(xiàn)狀的思考，將在以后的教學中，把握學科本質(zhì)，發(fā)展學科素養(yǎng)，注重學生各方面能力的培養(yǎng)，如;空間思維能力、動手操作能力、自主探索能力等等的培養(yǎng)，增強學科育人意識，落實立德樹人根本。

關鍵詞：小學數(shù)學;圖形與幾何;教學策略

一、對“圖形與幾何”課程教學現(xiàn)狀的思考。

圖形與幾何的知識在小學數(shù)學中抽象性最強，因此有些老師在教學中，只注重了讓學生死記硬背圖形與幾何中的概念、定義、公式，而忽視了培養(yǎng)學生建立空間觀念、幾何直觀、推理能力，導致學生空間想象力的缺乏。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學生空間觀念越發(fā)暴露出更多的問題。

二、對“圖形與幾何”課程內(nèi)容的認識。

在我們的生活中經(jīng)常會用到“圖形與幾何”的知識，“圖形與幾何”能夠幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間思維能力和空間想象能力，而且能夠幫助學生培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。所以培養(yǎng)學生的空間觀念是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。因此，今年在“雙減”政策提出后，針對我校年輕教師比較多，經(jīng)驗不足的情況下，我們教研組提出了進行小學數(shù)學圖形與幾何教學策略的研究。

三、在對“圖形與幾何”課程的教學中，把握學科本質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，應突出空間觀念的培養(yǎng)。

空間觀念是重要的數(shù)學思維能力，是構成數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，發(fā)展學生的空間觀念是數(shù)學教學的核心任務。對小學生而言，空間觀念主要表現(xiàn)在能根據(jù)物體的特征抽象出簡單的幾何圖形，能根據(jù)簡單的幾何圖形想象出所描述的實際物體，會描述物體的運動變化等。會抽象、會想象、會描述是學生空間觀念發(fā)展的重要標志?！皥D形與幾何”的教學內(nèi)容，具有十分明顯的促進學生空間觀念發(fā)展的功能，突出空間觀念的培養(yǎng)是一堂圖形與幾何課的亮點，幾乎所有的展示課都注意挖掘教材內(nèi)容所具有的促進學生空間觀念發(fā)展的功能，注重讓學生通過觀察、操作、想象、描述等方式建立圖形形狀、特征、關系的表象，有效促進了學生空間觀念的發(fā)展。在《有效發(fā)展圖形與幾何教學中的空間觀念》一文中提出6種途徑發(fā)展學生的空間觀念，分別是：①注重生活經(jīng)驗，建立空間觀念;②注重動手操作，強化空間觀念;③注重電教媒體，驗證空間觀念;④注重聯(lián)想意識，發(fā)展空間觀念;⑤注重解題多元，深化空間觀念;⑥注重綜合運用，提升空間觀念。

《小學數(shù)學圖形與幾何有效教學的實踐與思考》一文中提到，在教學時應注重生活性、操作性、探究性、估測性，這樣才能更加有效地引導學生積極主動地參與學習探究，發(fā)展學生的空間思維，從而提高課堂教學的有效性。下面談談我在教學中的一些粗淺做法：

（一）圖形與幾何教學中讓學生動手實踐，形成量感

建立單位的量感是圖形與幾何教學的重點，在教學中，通過學具幫助學生進行直觀認知是理解圖形與幾何較好的途徑.教師創(chuàng)設活動讓學生經(jīng)歷做、看、說、想、比、的體驗，幫助學生從無到有逐步建立表象，形成量感.圖形與幾何課的教學中，我們經(jīng)常看到有的教師在課堂上重三遍四的講，學生學得很吃力，教師也教得很煩惱，經(jīng)常抱怨學生笨，怎么教都聽不懂，我在教學三年級的<<面積單位的換算>>時，我充分抓住讓學生"在做中學"的思想，讓學生動手操作，讓學生在做的過程中形成量感。在根據(jù)學生已有的知識基礎上，自己動手每人制作1平方厘米、1平方分米的紙塊，小組共同制作1平方米的大泡沫塊，帶到課堂上。這樣很好的讓學生建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。然后通過用尺量和數(shù)格子的活動驗證1平方分米是1平方厘米的100倍，再用數(shù)、推想、計算得出1平方米是1平方分米的100倍。這樣讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一定的量感。這樣的教學孩子們學起來是開心的，教師教起來也是輕松的。這不正是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。

（二）突出學生主體地位，激發(fā)自主學習，引導自主探索

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應特別注重數(shù)學活動的設計和引導，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過程，有時間和空間進行自主探索，從而獲得智慧，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。改變教師講、學生聽的"注入式"教學模式。例如：西南師范大版四年級上冊學習《量角》時，總有部分學生在量角的度數(shù)時往往會出現(xiàn)把銳角的度數(shù)量成了對應的鈍角的度數(shù)，而把鈍角量成了對應的銳角的度數(shù)這個問題。而且屢教屢錯，真是讓人惱火。我讓學生小組討論，分析原因，為什么？經(jīng)學生討論得出：主要是因為教具量角器存在很大的局限性造成的。我針對學生在學習此內(nèi)容時容易犯的錯誤，引導學生能否對傳統(tǒng)的量角器進行了改造：①把左邊0刻度線和外圈刻讀數(shù)分別涂成黑顏色;②.把右邊0刻度線和內(nèi)圈刻讀數(shù)分別涂成藍顏色。在教學中，教師引導過后放手讓學生去做，現(xiàn)在我們該怎樣使用量角器：①.先把量角器的圓心點對準角的頂點;②.把角的一邊與零刻度線重合;③.如果重合的藍色零刻度線，就看藍線所指的黃色刻度數(shù)。如果重合的是黑色零刻度線，就看黑線所指的紅色刻度數(shù)。這樣，通過量幾個角的度數(shù)的展示，學生很快地領悟量角的度數(shù)的方法。關鍵是學生在量角時不會再出現(xiàn)剛好選反零刻度線的問題。這個改造不僅強化了量角的度數(shù)時應該注意的問題，更種要的是引導學生去思考、交流、表達、創(chuàng)造了智慧，真正實現(xiàn)了自主探索能力、解決問題能力的提升。

當然，這些還遠遠不夠，在“圖形與幾何”教學時，還應注重抽象思維在培養(yǎng)，推理能力的培養(yǎng)，注重知識關聯(lián)，增強育人意識，落實立德樹人。數(shù)學具有育人的文化價值，通過學科教學不僅要讓學生獲得“四基”、“四能”，還應增強學科育人意識，充分發(fā)揮學科育人的功能，落實立德樹人的根本任務。為此，在以后的教學中，應結合學科內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)學文化的教學還應加強，讓學生在“圖形與幾何”的學習中，更多地了解幾何知識產(chǎn)生的源頭、發(fā)展的過程，了解圖形與幾何對日常生活、科技發(fā)展與社會進步的推動作用，用幾何發(fā)展史的知識激勵學生，用圖形與幾何外在的形狀美、推理的邏輯美、表達的簡潔美陶冶學生，用數(shù)學的應用價值鼓舞學生，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師應充分挖掘“圖形與幾何”的教育價值，通過選取具有教育價值、跨學科、跨領域的題材作為課程資源設計教學活動，讓學生在學習圖形與幾何知識的同時，更好地受到人文精神、科學素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的熏陶，將學科育人目標落實到具體教學教學中去。

參考文獻：

[1]陳祥彬.“圖形與幾何”教學落實學科核心素養(yǎng)的實踐探究[J].小學教學，2020，（03）：39.

[2]CN21-1426/G4小學數(shù)學教學[S].2020，03.