淺析德育先行優化小學班主任班級管理策略

吳春鳳

摘要：小學班主任是班級的重要管理者，在完善班級管理環境，逐漸突顯出自身獨有班級管理優勢中，班主任積極地結合教育教學發展方向，形成正確的班級教學管理目標，關注學生的身心健康以及在學習過程中遇到的不同問題。只有提高學生的綜合素質能力，才能夠更好地讓學生應對學習問題，形成積極向上的班級學習風氣。班主任積極地給予鼓勵和評價，發揮自身專業知識以及教學管理能力，將創新作為重要的教學管理方向，讓學生養成良好的學習習慣，參與教學活動，發揮學生實踐優勢，形成適合學生發展的教學管理新思路，提升班主任班級教學管理能力。

關鍵詞：德育;小學;班主任;班級管理

前言：小學啟蒙階段的主要學科中，擁有著豐富的德育教學材料，教師應通過深入挖掘小學基礎學科知識特點，充分運用合適的教學實際，在教學數學知識時不斷滲透德育教育。德育知識的滲透穿透性極強，有效應用能夠在各個教學環節中起到明顯效果。小學階段正式學生的價值觀念啟蒙的最好階段，教師應充分把握教學給予，通過最完善有效的滲透策略，與小學階段教學過程中，幫助學生全身心發展。

一、德育先行優化小學班主任班級管理的意義

新課改要求明確指出，教師應密切小階段基礎學科自身所擁有的學科特點，針對學科所具有的學科特點，運用適宜的教學方式，有效開展德育滲透教育工作。在實際教學過程中，通過不斷解析教學內容，并將潛在的德育因素深度發掘并應用與實際教學當中，讓其成為小學階段學科知識教學中的德育教學策略，這既是當今素質教育的要求內容，又是學生成長的基礎內容，德育教育的有效滲透，能夠切實幫助樹立良好的人格態度，全面激發學生的學習興致，引導學生邁進正確的人生道路，從小培養思想道德素質、愛國主義、勤奮、尊重老人等優良素養，德育教育的有效滲透，能夠切實幫助樹立良好的人格態度，全面促進學生養成優秀的人格修養，對學生未來的發展其中重要的推進作用，進一步促進小學教育的順利開展。

二、德育先行優化小學班主任班級管理策略

1.逐步健全德育制度優化班級管理環境

班級管理需要制度支持，正所謂“沒有規矩不成方圓”，因此，健全德育管理制度就非常有必要，可以為班主任的管理提供制度支持。在健全班級德育管理制度的過程中，班主任要廣泛征詢學生的意見，增強制度實效性。

除此之外，在德育管理制度的完善環節，班主任要有對接、歸結、實踐和探索的意識，要及時根據實際情況做出策略調整，以便建立更加完善的制度管理體系。班級管理制度應當呈現出一定的體系性，班主任可以結合學校管理制度內容進行創新設計，如“小學生一日常規”“小學生守則”“班級常規管理”等屬于公共制度，不需要班主任單獨設計，而“班級衛生管理制度”“班級安全管理制度”“班級紀律管理制度”“班級活動管理制度”等要體現不同班級特點，需要班主任和學生依據班級的實際情況共同協商制訂。班主任可從四個方面進行積極探索：其一，利用班會做集中學情調查，征詢學生的意見，要求學生對每一項制度都進行集體表決，最大限度地提高覆蓋面;其二，利用多種形式做廣泛宣傳，班級制度不能成為貼在墻上的表格和口號，而需學生熟悉和遵守，這樣才能轉化為行動;其三，建立制度執行監督機構，挑選一些責任心強的學生做班級制度執行監督員，讓學生管理和監督學生，這樣不僅能夠體現民主管理意識，還能夠提升管理效率，對建立班級秩序也有更多助力作用;其四，班主任要對班級德育管理進行動態分析，針對管理實際做出必要的制度和策略調整，以有效提升管理品質。

在班級管理中，每一個成員都沒有特權，班主任也不例外，制度面前人人平等，這樣才能形成良好的班級管理氛圍。在制訂班級管理制度過程中吸收學生的意見非常重要，學生有了參與過程，自然就會熟悉制度內容，也會自覺遵守制度要求。

2.加強班主任自身德育塑造

班主任是小學生成長中的重要角色，班主任在與學生接觸的過程中，潛移默化地對學生產生著不同的影響，只有完善班主任的自身建設才能夠更好地形成班級管理向上風氣。班主任在教學管理的過程中，應當對日常的行為和日常的工作進行積極的反思，提高自身管理能力和職業素養的同時，樹立良好的班主任形象，積極與學生進行互動，與學生家長進行聯系，提高自身的溝通能力以及教育引導能力，幫助學生形成健康身心以及正確成長方向，不惜余力地提高自身的教育水平。班級管理中主動解決學生的學習問題，滿足學生不同學習需求的同時，營造出良好的學習環境，每一名學生都能為班級思考，形成良好的管理風氣，在班級合作管理中，提升班主任的管理效果。

3.開展家校社三位一體德育

新課程的教學理念不斷深入，學校教師應該順應時代的發展，社會的要求，積極改變教學觀念，意識到家校教育網絡在教學中的重要性，對自己的工作負責，同時也能為學生的發展負責。教師以“以德為先、教書育人”的思想觀念。將學校與家庭的德育教育有效聯動，聯手構建以育人為主體，“學校教育、家庭教育、以人為本、德育為先”的核心觀念，緊扣思想道德理念為核心，以學生道德模范為基礎，全面提升學生的個人素養。在教師與家長的共同監督下，學生能夠養成更好道德品質，接收來自于家庭、學校和社會三方面的德育信息，使學生明白德育教育的內涵，在家庭、學校的影響下，學生不斷提升自己的道德修養。

例如，班主任在開展德育教育工作時，在發現學生出現學習情緒低迷或者出現與同學之間相處不融洽，性格孤僻等問題時，就要及時聯系家長，與家長進行溝通，在定期進行家訪，從而解決學生出現的問題。教師結合社會進行德育教育，每一位小學生的心中都有一顆英雄，可以依據這一心理，凝聚德育，開展致敬消防工作人員，走近烈火英雄的活動，邀請消防員進行安全講座，分享消防員的工作內容與日常生活，講述消防英雄的故事，感受消防員的英勇無畏與艱苦精神，使學生擁有敬畏之心，受正能量影響，樹立正確三觀，完善自身德育素養。

三、結語

綜上所述，小學班主任是學生成長中的引路人，在學校教學管理中發揮班主任的管理能力和管理優勢，積極地以學生為主體構建相應的教學管理機制。班主任以自身為榜樣，通過德育教育的有效引領，積極地與任課教師以及家長進行溝通，形成教學管理的有效方向，從而促進學生全面發展的同時，提升班級教學管理能力。

參考文獻：

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