利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的措施

李云會

摘要：現(xiàn)代教育手段眾多，教師應(yīng)該選擇性地挑選合適的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。而幾何直觀能力是根據(jù)圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考、想象與延伸，它在本質(zhì)上是屬于想象能力的鍛煉。幾何直觀能力鍛煉的同時也是數(shù)學(xué)思維邏輯能力的鍛煉，學(xué)生要跟上教師的腳步，跟上時代的步伐，合理將現(xiàn)代教育手段與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合。本文就利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的措施展開論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育手段;小學(xué)數(shù)學(xué);幾何直觀能力;方法探究

引言：幾何直觀能力要求小學(xué)生綜合讀圖能力、想象能力、圖形轉(zhuǎn)化和畫圖能力為一體，從而展開對數(shù)學(xué)問題的研究。讀圖能力是幾何直觀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該地對幾何圖形有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)代數(shù)問題，根據(jù)想象與圖形轉(zhuǎn)化，成為立體幾何，讓幾何圖形成為研究數(shù)學(xué)問題的工具，根據(jù)研究幾何圖形來研究數(shù)學(xué)問題，然而在這一過程中，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以更好地對幾何圖形進(jìn)行全方位、多方面的展示，有利于小學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力的意義

幾何直觀具有發(fā)現(xiàn)功能，同時也幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，是通向數(shù)學(xué)世界、理解數(shù)學(xué)知識的有效工具。數(shù)學(xué)家依賴直觀來推動對數(shù)學(xué)的思考，教育家通過直觀來深入對數(shù)學(xué)知識的理解并探索教育數(shù)學(xué)科目的有效手段，因此，直觀同時推動了科技和教育事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維對科技發(fā)展有重要意義，因此培養(yǎng)小學(xué)生直觀能力間接為中國發(fā)展科技打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的困惑

2.1小學(xué)生難以用數(shù)學(xué)思維解決問題，教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

由于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力難以得到鍛煉，因此難以用邏輯思維能力解決數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生在課堂中容易被教師所影響，以教師為主體的課堂不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，也不利于鍛煉自主獨(dú)立性。沒有與現(xiàn)代教育手段相融合的數(shù)學(xué)課堂將會變得更加枯燥無味，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去熱情度與參與感，而且在這樣的課堂環(huán)境影響下，小學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。

2.2教師和學(xué)生之間缺乏交流

教師和學(xué)生在課堂中各司其職，課余時間缺乏溝通與交流，使關(guān)系變得陌生。教師在講課的時候，避免太過嚴(yán)肅，使小學(xué)生心里有壓力，害怕數(shù)學(xué)教師，也造成小學(xué)生害怕數(shù)學(xué)這一科目，讓本就難以鍛煉的思維能力受到限制，不利于小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，限制了小學(xué)生的想象能力，小學(xué)生難以發(fā)揮其潛能，也不利于幾何直觀能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、利用現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生幾何能力的措施

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生感知能力與認(rèn)識能力

小學(xué)生感知能力與認(rèn)識能力是幾何直觀能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行感知能力與認(rèn)識能力的培養(yǎng)。在多媒體上提供豐富的幾何直觀圖形，通過動態(tài)和多方位的展示來觀察幾何圖形，引導(dǎo)小學(xué)生去探索、研究、發(fā)現(xiàn)更專業(yè)的數(shù)學(xué)知識。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二章第二節(jié)《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖形的展示，使小學(xué)生可以多角度地觀察圖形，對圖形有一個基本的認(rèn)識，正確的感知到圖形的存在并展開對立體圖形的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)新思維與空間想象能力。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力

小學(xué)生能正確的觀察后，要進(jìn)行正確的表述，將想象化為現(xiàn)實，將圖形落到實處，要求學(xué)生在觀察后進(jìn)行小組溝通討論，交流自己的想象成果，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，合理地將幾何圖形進(jìn)行觀察想象，在這個過程中，學(xué)生重新梳理思路，有利于強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)印象。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二章第三節(jié)《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教師可以用多媒體進(jìn)行圖形展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與猜測，小組之間相互討論交流，判斷是否屬于軸對稱圖形。在不斷的交流過程中，得到結(jié)論，既對知識進(jìn)行了思考，又進(jìn)一步梳理了解題思路，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確辨析與實際動手操作能力

動手能力是將知識應(yīng)用到實際中的基礎(chǔ)，學(xué)生不能只說不做，有的時候，說得好未必能做好，只有完全掌握兩個能力，才能更好地培育小學(xué)生的幾何直觀能力。

比如在進(jìn)行西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四章第一節(jié)《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》的講解時，教師可以將分?jǐn)?shù)加減用幾何圖形來表現(xiàn)出來，學(xué)生可以更好地理解分?jǐn)?shù)相加減的本質(zhì)，有利于幾何直觀能力應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)知識中。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育手段，進(jìn)行小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為今后小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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