淺析核心素養背景下的高中數學課堂教學策略

彭慶旭

摘要：高中數學的教學目的是培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發揮學生的潛能，教師根據自身長期的教學經驗以及學生的學習興趣，制定相關的教學方案，以提高學生的自主學習能力.學生在數學課程獨立自主學習教學中，引入多樣化的教學模式，可在獨立自主參與學習中起到充分發揮促進學生獨立自主參與學習的勞動積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前學生在數學課程學習中的自主學習質量.本文立足于高中數學教學角度，分析了核心素養背景下的高中數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學

引言：在教學的過程中，還是存在教學的形式單一、內容單調等情況，這不能在較大程度上體現出數學的核心素養，對于學生的數學發展來說也是十分不利的，發展學科素養，培養學生的數學能力，對目前的高中數學教學進行改革迫在眉睫.隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的高中數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、當前高中數學課堂教學中出現的問題

學生全方面能力以及思考問題的思維模式，就是指學生的核心素養，在高中數學課堂構建當中，核心素養具有非常重要的作用。在當前的教育環境下，高中數學課堂中還有不同方面的問題。例如，高中階段學習任務比較繁重，學生的心理壓力也比較大，而大部分教師依舊使用傳統的教學方式，忽略了學生自身的理解能力，只注重自身在課堂當中的講解。長此以往，就會導致學生學習數學的興趣降低，進而使學生在課堂學習中缺乏主動性。另外，大部分教師沒有認識到學生核心素養的重要性，只是根據教材當中的內容為學生講解與高考相關的知識點，沒有讓學生從多個角度分析問題，導致學生在面對一些比較復雜的題目時很難形成有效的知識體系，進而導致學生的解題思維得不到有效提升。

二、核心素養背景下的高中數學課堂教學策略

（一）轉變教學觀念，培養學習能力

一般而言，很多高中數學在教學的過程中依然采取傳統面授式的教學方法，以教師作為課堂的主體，通過講解讓學生對知識進行鞏固。這樣的方式使學生只能被動地接受知識，不僅無法提升學生的綜合能力，還會使課堂的教學效率受到限制。雖然很多教師能認識到傳統的應試教育理念和教學方法的落后，但在實際探索的過程中依然進度緩慢，使教學理念和教學方法無法得到快速改進。因此，教師要明確自身和學生在課堂中的地位，扮演好引導者角色，輔助學生進行學習。這要求教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，開展探究式教學，注重對學生學習能力的培養，根據教學目標和教學內容設計符合學生發展的教學方式，有目的地培養學生各方面的能力，促進學生綜合素養的提升。例如，在“基本初等函數”的教學中，為了讓學生掌握三種基本函數，教師可以先向學生講解指數函數的性質、特點、圖形等內容，讓學生了解指數函數的應用途徑，掌握指數函數的基礎知識，再引導學生根據指數函數的性質特點，探究函數和冪函數的知識，引導學生自主學習、自主探究，在探究式教學中樹立學生自主學習的意識，引導學生將指數函數、對數函數以及冪函數這三種基本函數相互關聯，探究這三種函數的特點和性質，掌握這三種函數的應用途徑，學生通過探究指數函數、對數函數以及冪函數三種基本函數原理的過程中，學生的學習能力和數學核心素養會自然而然地得到提高。

（二）制定合理目標，培養學生的數學思維

在高中數學教學中，提高學生的數學學習能力就是培養學生的數學思維，因為學生只有具備較強的數學思維，才能更好地分析和解決數學問題、理解抽象的數學模型，從而實現提高學生數學核心素養的目的。

第一，教師制定的教學目標要合理，培養學生的問題意識。問題意識就是指在學習中能迅速發現問題、自覺分析問題和解決問題，能有效提高學生思維的敏捷性，進而有效提升學生的思維能力。在高中數學教學中，教師要培養和提升學生的問題意識，能讓學生迅速對數學問題作出反應，并根據所學的知識對問題進行分析，探究解題思路，這對學生的數學基礎知識有較高的要求。例如，在“充分條件和必要條件”一課的教學過程中，很多教師都不注重基礎概念的講解，而是要通過教學案例的形式，使學生掌握該部分的內容，以方便日后在集合的運算題目中能取得更好的成績。事實上該部分內容需要學生對基礎概念有充分的理解，否則會導致學生在面對選擇題或判斷題時存在問題。此時教師便可以根據實際情況，在校園內開展校本教研，尋求幫助學生加速概念理解的方法。

第二，教師設置的數學問題要有一定的深刻性。高中數學教材中的知識過于抽象、理性和復雜，不利于學生的理解和掌握。教師可以設計具體的數學問題，利用問題加強學生對數學知識的感知，在探究問題的過程中發現數學的規律，總結數學的本質，從而提高學生數學思維的深刻性。例如，教師教授“圖形表面積”知識時，教師可以設計問題：在一個棱長為18厘米的正方體中挖出一個棱長為5厘米的正方體，正方體的表面積會發生怎樣的變化？讓學生思考問題。許多學生會陷入思維誤區，認為圖形的表面積不變。這時，教師可以引導學生在紙上作圖，繪制解題思路，讓學生自主探究問題。

（三）創設思維情境，提高學生的數學應用能力

知識源于生活。在高中數學教學中，教師可以借助生活案例進行教學，讓學生更好地理解抽象的數學知識，對數學問題有更加直觀的理解。數學知識本身具有較強的邏輯性，教師在課程教學時，要從上而下、由淺入深地進行教學，循序漸進地提高學生的數學水平。然而，在傳統的課堂教學中，由于數學理論知識過于復雜和枯燥，學生難以提起興趣，而刻板單一的教學模式容易導致學生邏輯混亂、思維定式，不利于學生發展。因此，教師要創設思維情境，通過情境加深學生對數學的感性認知，讓學生在課堂中“入情入境”，由淺入深、一步步地探究數學知識，提高學生的自主學習的意識和學生的數學思維能力，引導學生在學習中主動發現自身思維的不足，主動改進，不斷提升自身思維能力。例如，在“概率”這一知識點的教學中，教師可以結合實際案例，利用互聯網查找某一國家患某種疾病的概率，在教授完基礎的知識后，以這一案例為背景設計問題，讓學生進行探討，根據概率知識解決問題。

結論：高中數學教學要建設一個高效的課堂，就要適時的對學生的思想進行轉化，提高學生的學習興趣，通過一些圖像信息，幫助學生理解相關的文字概念信息.同時，教師要注重培養學生的數學思維，讓學生對數學內容進行主動的探究，促進學生數學核心素養的提升.

參考文獻：

[1]喻平.核心素養指向的數學教學目標設計[J].數學通報，2021，60（11）：1-5+13.

[2]葛麗婷，郭玉峰，郎春雨.近十年高考立體幾何試題直觀想象素養考查研究：表現及趨勢[J].數學通報，2021，60（11）：41-49.

[3]楊同官，宋周陽.基于數學建模維度的高中數學核心素養培養研究[J].中國現代教育裝備，2021（22）：46-48.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2021.22.016.

[4]何璇，孫海燕，馬云鵬.小學生數學核心素養的本土理解——基于扎根理論的實證研究[J].教育理論與實踐，2021，41（29）：50-54.