有效表達，自由想象

付鳳

摘要：在小學語文習作教學中，語文教師要指引并給學生提供一個學習導向，提高學生對習作板塊學習的興趣，讓學生可以在習作過程中有效表達自己的想法，自由地進行想象，從而養(yǎng)成喜歡寫作的好習慣。

關鍵詞：小學語文;中高段習作;教學策略

1小學語文習作教學現(xiàn)狀

當前小學語文寫作教學中存在下述兩點問題：第一，學生缺少對日常生活材料的累積，教師過度看重習作理論教學，將大量的課上時間用于基礎知識講解，忽視了學生的寫作素材積累，未能指導學生科學的閱讀課外讀物，以至于大部分學生在進行文章創(chuàng)作時都習慣性地反復使用相同素材，難以結合實際情況創(chuàng)新寫作內(nèi)容，作文模式化嚴重，甚至在全班范圍內(nèi)出現(xiàn)內(nèi)容同質(zhì)現(xiàn)象，嚴重影響教學效率與質(zhì)量。第二，教師存在教學經(jīng)驗不足問題，課內(nèi)過于重視對各類寫作技巧的講解，忽視了學生的主觀意識，導致學生無法在寫作過程中準確表達自己的真實情感，同時教師還未能對學生創(chuàng)作內(nèi)容進行趣味性、客觀性評價，既降低了學生的自我認知，也無法活躍課堂氛圍，最終教學質(zhì)量無法達到理想化標準。

2小學語文中高段習作教學策略

2.1基于文化理解與傳承的習作教學

中華文化博大精深，語文教學是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習作為例，每個節(jié)日都有獨一無二的歷史淵源、傳說等，在進行有關傳統(tǒng)節(jié)日的習作課之前，教師應該先讓學生預習，自己搜集資料，盡量布置得詳細些，如“春節(jié)的時候家家戶戶都會貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關的詩句”等，讓學生有明確的目標，并且初步了解到原來我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫作外，平時教師也應該引導學生多積累相關的知識，如古詩詞、諺語、成語等，在寫作中充分地運用這些資源。

教師也可以組織傳統(tǒng)文化相關的主題活動，比如誦讀比賽、知識競賽、書畫比賽、歷史劇活動等，學生在參加活動的過程中，對傳統(tǒng)文化有了進一步的了解。參與活動本身也為寫作文提供了素材，更積累了很多知識。活動結束之后，教師讓學生寫一寫關于參加活動的感想，將傳統(tǒng)文化與寫作結合在一起，學生的語文素養(yǎng)在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也隨之得到了提升。

2.2生活情境創(chuàng)設

教師要創(chuàng)設生活情境，首先可以帶學生走進自然感受自然，世間萬物都是在不斷變化中的，等著學生去發(fā)現(xiàn)去探索。教師可以利用一些班級活動、研學活動或者少先隊活動帶學生到附近的公園、植物園等力進行參觀游玩，多給學生親近自然的機會;平日里就地取材也是不錯的選擇，教師可以在教室?guī)W生種植一些植物有意的給學生一些照顧人物平讓學生進行記錄，或者利用校園的景色引導學生觀察校園景物變化等。如在給小學生講寫景作文的時候，剛好部編版三年級上冊中寫景的課文有很多，學習了其中的寫景順序、技巧、特點。那么在接下來寫秋天的習作中，教師就可以利用學生已有的知識，同樣讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官體會秋天，讓學生走出教室仔細觀察秋天校園，秋天的校園的景物與其他季節(jié)相比的獨特之處在哪里，秋天同學們的日常活動有什么不同等，接著讓同學們把自己感受到的秋天用畫筆畫下來并與同學們一起分享。

其次，感受生活細節(jié)。隨著社會節(jié)奏的加快，學生的生活也變得瑣碎無常。這潛移默化的影響著學生的學習，在習作上學生們更加偏向對未知世界的憧憬和想象，而容易忽視過去和當下的生活，對生活的體驗感也將漸漸缺失。例如學生在寫《我敬佩的人》時，許多學生腦海中浮現(xiàn)的都是特警、航天員、科學家、醫(yī)生、明星等等，無疑這些人是值得我們敬佩的，如果學生足夠了解也是可以寫出優(yōu)秀的文章的。但對小學生來說這些人物離生活太遙遠，他們只是在電視或者其他渠道進行一些了解，并未深入了解，所以在寫作文時容易浮于表面。

教師可以搜集學校保安叔叔、清潔阿姨等人工作時的照片、班上學生的爸爸媽媽生活中的一些照片或者身邊的那些默默關心，忠于奉獻的一些人的照片視頻。以此來喚起學生生活中的回憶，讓學生聯(lián)想到在自己身邊無默默無聞卻甘于奉獻的那些人們，接著用一些打動人心的音樂并結合當下感動中國人物的事跡，引導學生理解偉大來自平凡，感動源于生活，英雄就在身邊的道理。教師要引導學生關注生活，關注小人小事，這樣的習作也更為打動人。

2.3課上引導學生表達，深化主題感悟

教師要在正式教學中充分尊重學生的主體地位，在明確主題的基礎上以提問或布置任務的方式，引導他們表達真實情感，為學生提供將所思所想表達的空間。以五年級上冊《我的心愛之物》主題習作教學為例，教師為強化學生的自悟自構能力，首先，引導學生審題，通過介紹自己“心愛之物”的方式幫助學生回憶生活，從而明確寫作對象，在此基礎上教師可以通過布置“你最心愛之物是什么樣子的？”“你和‘它’之間發(fā)生過什么意義深刻或具有趣味性的故事呢？”“你對‘它’有怎么樣的感情？”等問題的方式為他們提供思考、表達的機會。學生在不斷與教師、同學交流互動的過程中深化主題感悟，也能自然明確寫作思路，提高整體寫作質(zhì)量。其次，鼓勵學生觀察，通過展示學生喜愛的不同物品，讓學生對“心愛之物”進行全方位、多角度的觀察，指導其從第一印象、物品特點、使用感受、情感寄托四方面進行表達，用表格簡單記錄自己的所思所想，深化主題感悟，促進其觀察能力提升。最后，講解寫作方法，讓學生圍繞自主對“心愛之物”的感情列制寫作提綱，讓其闡述物品來源、陪伴經(jīng)歷、美的享受、情感體現(xiàn)，使之在表達中掌握寫作技巧，促進習作自悟自構能力提高。

3結束語

總之，提高學生的寫作能力是非常重要的，在小學語文寫作課堂教學中，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力，顯得極其重要。

參考文獻：

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[2]蔡莉露.趣味“作文”，玩轉教學——體驗式作文教學模式在三年級習作教學中的有效運用[J].新課程導學，2020（19）：67+69.