知識可視化教學在初中信息化教育中的應用研究

何玉霜

摘要：在信息化時代下，中學階段的信息化教育受到廣大師生的重視。但大部分初中生在初步接受信息化教育時，容易受到原先死記硬背等學習理念的影響，會影響學生對信息化這門課程的理解和應用。在新的教育背景下，出現(xiàn)了越來越多的工具為教育和學生學習提供了許多便利，而知識可視化教學，就可以利用多媒體技術實現(xiàn)信息傳遞，幫助學生建構知識體系，改變原先的傳統(tǒng)學習方式，幫助學生總結、歸納和梳理。對此，本文著重對初中信息化教育過程中知識可視化教學法的應用展開深入探討。

關鍵詞：知識可視化;初中信息化教育;應用研究

前言：

在知識可視化教學中最為重要且應用廣泛的一個教學工具便是思維導圖，通過圖解的方式將知識鋪展開來，使知識分類和內(nèi)容變得更加直觀，能夠高效完成知識的創(chuàng)新與傳播。信息技術教學和其他科目有著很大的不同，因此，其教學方式也不能沿用其他科目傳統(tǒng)的教學方法與思路，這時可視化教學思路與手段便得到了很大的重視與廣泛運用，經(jīng)過實踐探究，信息化教育質量與水平也有了很大的改變。在初中的信息化教學中，運用知識可視化的教學策略能夠幫助教師將信息化技術的教學內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)和傳遞出來，可以幫助學生建構一個完整的、系統(tǒng)化的知識體系，大大提升了學習的實效性，為學生提供更高的教學質量。

一、設計思維導圖

思維導圖是知識可視化的一個重要教學工具，他可以很好地將發(fā)散思維表達出來，思維導圖中包括連接詞、節(jié)點和連線這三個重要要素。其中，節(jié)點可以用圖形或圖案表示，再用連接詞將各個節(jié)點串聯(lián)起來，這樣能夠體現(xiàn)出各概念間的聯(lián)系，連接詞是對各知識點的文字描述。這三個重要要素連接起來可以構成完整的思維導圖。教師和學生在繪制思維導圖的過程中需要注意以下幾個方面：

首先，要突出思維導圖的重點。思維導圖是圍繞一個中心節(jié)點，輻射出其他節(jié)點的，中心節(jié)點與其他節(jié)點的關系是各不相同的，其關系的強弱也是各不相同的。[1]因此，教師在繪制的過程中要凸顯出各個部分與中心節(jié)點的關系，注重強調出重點內(nèi)容。教師可以使用不同粗細、明亮程度不同的顏色的圖形或線條來突出重點;其次，要引導學生加強聯(lián)想。繪制思維導圖的過程，使人們圍繞中心節(jié)點展開聯(lián)想的過程，教師可以引導學生自主繪制思維導圖，從而發(fā)展學生的記憶力與創(chuàng)造性思維;再次，要明確思維導圖的整體脈絡。思維導圖的明確性和清晰性能夠提升整個導圖的美觀性，也能夠幫助學生展開聯(lián)想與記憶。教師在繪制思維導圖時，為了保證思維導圖的美觀性與清晰性，可以選擇一個連接線，書寫出一個關鍵詞，并確保字體的一致性，采用相同的線條長度;最后，思維導圖是將人的思維模式與思維過程呈現(xiàn)出來，具有很強的獨特性與個性化。因此，在不同狀況下人們會繪制出各不相同的思維導圖，這時，教師就要認真仔細觀察學生繪制的思維導圖，從中發(fā)現(xiàn)學生的學習風格與特征，了解學生的學習情況。

二、在信息化教學過程中知識可視化的應用策略

（一）對教學目標進行分析

教師在應用知識可視化策略之前，必須對教學目標展開深入分析。從技術知識層面上來看，在初中的信息化教學中，有許多原理與概念，從原理與概念出發(fā)又可以延伸出更深層次的新知識。這時教師就可以幫助學生先明確各個知識點，然后再引導學生了解各知識點間的深層聯(lián)系，同時，還要引導學生從多個層面去理解知識點;從教學方法和學習過程上來看，教師在引導學生自主繪制思維導圖時，要盡可能多的激發(fā)學生的繪制興趣和求知欲望。例如：在對計算機病毒進行講解時，教師就可以利用思維導圖明確以下幾個本節(jié)課的學習目標：明確計算機病毒概念，了解計算機病毒的危害與具體特點，認識計算機病毒的特征與傳播方式，掌握如何預防計算機病毒。然后利用思維導圖引導學生探究預防計算機病毒的重要性，認識到計算機病毒產(chǎn)生破壞的整體流程，學生在清晰的知識脈絡引導下可以更投入到知識學習當中。[2]

（二）利用思維導圖復習舊知識、學習新內(nèi)容

在對新一節(jié)課的知識內(nèi)容展開學習之前，教師還可以利用思維導圖幫助學生復習舊的知識，在回顧的過程中，能夠起到鞏固知識結構的作用，并且?guī)椭鷮W生建立在原有認知與知識結構的基礎上，更好的掌握與吸收新知識內(nèi)容。例如：教師在對計算機病毒的知識內(nèi)容進行講解時，教師可以先將上節(jié)課的思維導圖展現(xiàn)出來，讓學生簡單總結一下上節(jié)課內(nèi)容的知識點，回顧一下使用收發(fā)電子郵件與瀏覽器的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)在登陸的過程也是感染病毒的過程，因此，帶領學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容是十分重要的。然后教師就可以邊講解邊繪制新課程的思維導圖，引導學生重點對舊知識與全新知識之間的關聯(lián)進行討論。

（三）應用到教學評價上

在本節(jié)課結束之前，教師就可以根據(jù)學生的探究成果與合作成果展開總結與反思。這時教師就可以通過思維導圖將反思內(nèi)容呈現(xiàn)出來，點出本節(jié)課的成功之處，比如小組討論的成果較多，學生們的積極性很強等等，同時也要指出本節(jié)課的不足，比如對考點內(nèi)容強調的不夠等等。通過思維導圖進行教學評價，能夠更直觀的接收學生的學習反饋，有助于教師的合理調整與改進。[3]

結論：

知識可視化教學方法在初中信息化教學中有著很明顯的教育優(yōu)勢，能夠充分利用多媒體工具，幫助學生梳理知識脈絡，能夠更直觀地將信息化教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，大大提升了信息化教學水平與質量，可以給學生帶來不同的學習體驗，是信學生注意，集中學生精力的有效教學方法。

參考文獻：

[1]陳勇說，金大為.知識可視化與信息可視化比較研究[J].情報理論與實踐，2019，09（11）：45.

[2]錢潔.信息技術課程教學的幾點思考[J].網(wǎng)絡科技時代，2020，10（09）：67.

[3]張昆明，周曉萍.中小學信息技術教育改革的現(xiàn)狀分析與思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，08（19）：19.