“互聯網+教育”背景下應用型高校課程模式探究

葉子 李菡

摘?要：“互聯網+教育”是互聯網在教育領域的運用，在此背景下的高等教育正發生著翻天覆地的變化，呈現出教學資源的共享化、學生獲取知識網絡化、教學模式多樣化的態勢，創新了課堂教學和課程建設，更新教學理念、重構教學環境、提高教師能力、豐富教學資源、創新教學方式、培育教學文化等六個維度對整個課程建設進行重構，對人才培養體系的重構具有重要的現實意義。

關鍵詞：互聯網+教育;教學模式;共享化;課程建設

“互聯網+”是當前社會的熱門話題，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的頒布增加了話題的熱度，基于“互聯網+”的創新成果與各行各業的深度融合，一方面促進了社會的發展，同時也帶來了沖擊，由此引發的社會組織變革呈加速趨勢?！盎ヂ摼W+教育”背景下，使教育呈現出教學資源的共享化、學生獲取知識網絡化、教學模式多樣化的態勢，對人才培養體系具有重要的現實意義。

1?高校課程變革的動因

1.1?傳統課程模式現狀

學生學習和獲取知識的主要途徑和渠道是課堂，因此課堂也是高校本科質量工程的核心。體現“以學生為中心發展”的教學理念，培養大學生綜合能力和思維方式，都促使要求對課堂進行改變。[1]傳統的課程模式主要是以教師講、學生聽為主，而如今大學新生都是00后，他們出生在信息的時代，從小就開始接受到網絡信息，教材上的知識不能使他們滿足，而且傳統單面輸出的課堂，以老師和教材為中心的教學模式，不適用于新時代下大學生的學習需求，也導致課堂學生參與度不高，這些現象說明了教師要適應互聯網下課程教學?；ヂ摼W的普及和將要到來的5G時代，將會對高校課堂教學帶來巨大的沖擊和深遠的影響，因此探索網絡時代課程模式改變的重要性日漸加強。[2]

1.2?學習模式的轉變

在互聯網普及之前，學生獲取知識的途徑來自于書本、家長、教師及電視，課堂以教師教授為主。而如今互聯網的發展下，學生面對海量的知識資源，網絡的傳遞方式導致信息傳遞時速更快，資源更新更及時，因此在互聯網的背景下，教師不僅要傳授教材上的知識給學生，還需要培養學生自主學習的能力，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，使學生不斷學習知識來充實自己。[3]

1.3?網絡課程的興起

“互聯網+教育”模式的不斷融合，網絡開放課程大量涌現，微課、慕課、精品課程等引發了翻轉課堂這種新型的課程模式的崛起。學生可以隨時隨地進入平臺點開課程進行在線學習，免費享受共享課程的學習體驗，更好的老師，更多的資源，讓教育沒有了邊界。學生對于知識的攝入不僅限于課本，學習不受到地點和時間的限制，實現學生自主的學習。同時，這種新的課程模式也對教師有了更大的要求，一名好的教師必須是課程的設計師和出色的演講家，既要照顧到課程的每個環節，又要像演講家一樣繪聲繪色地講授出來，并且在“互聯網+”的影響下，教師教授的知識不限于課本，也同樣學習國家一流本科課程，通過對優質材料的研究及吸收，從而對自身教學能力的深思。

1.4?電子課本

課本不僅限于紙質，電子課本是如今數字化、交互功能的智能化課本。電子課本只需攜帶便攜的電子設備，就可以上網瀏覽海量圖書和教材，有利于促進知識文化的傳播，增加學生學習的效率，做到隨時隨地吸收知識。此外電子課本還有書簽、批注和筆記等功能，有的電子課本上還有教學視頻，學生識別二維碼便可觀看視頻，增強學生學習的自主性。

2?“互聯網+教育”帶來的影響

2.1?教育資源共享得以實現

長期以來，由于地理優勢和政策優勢教育資源不均衡的現象客觀存在，部分高校擁有更加豐厚的物力和財力資源是不爭的事實，“馬太效應”成為教育界有識之士的無奈。“互聯網+教育”的模式較好地破解了這個難題，學生身邊只要有網絡、有簡單的上網設備就能進行學習，實現了優質教育資源共享，并且將平衡不同地區高校資源，沖破了公辦與民辦高校之間的界限，實現教育資源的公平。近年來，我國各大高校受到美國麻省理工學院“開放課程”項目的啟發，紛紛將各自的特色精品課程和優勢教育資源通過互聯網向大眾免費開放，學生可以自由選擇名師、名課進行在線學習，對于過去相對弱勢的高校提升教學質量，學生享受優質教育資源具有極大的促進作用。

2.2?豐富了教學模式

現如今是信息大融合的時代，各種優質資源都呈現在互聯網上，學習者通過互聯網隨時隨地享受各種資源，并根據自身所需查找資料，傳統教學模式是教師根據學生學習的反饋及時調整教學內容，除了對學生進行一對一的溝通，學生針對學習上的難點和問題向其他教師進行討論，還可以在網絡上對結果進行討論，對全行業都有促進作用。[4]教師、學生和教學資料等因素之間產生了改變，高校課程將發生天翻地覆的變革。

2.2.1?豐富了教學場景

傳統的高校教學是以課堂形式為主，上課人員固定、時間固定，但變革后的課程模式使學生在學習上獲得真正的自由，不再拘泥于固定的教室、固定的時間，線上線下互動式教學，教學活動可以在任何時間、任何地點進行。

2.2.2?豐富了知識來源

部分地區設備和條件落后，由于城鄉地區的條件限制，優質的教育資源和課程信息僅集中在少數發達地區或者師資力量強的學校，從而導致地區間教育水平差距顯著。[5]“互聯網+教育”背景下的課程豐富了課程的知識的來源，知識不再局限于書本和經驗，教師可以通過網絡獲得豐富的教學資源和課程信息，學生也不僅通過教師獲取知識，并且在大量的知識中，可以迅速搜索出所需資源，提高教學和學習效率。

2.2.3?教學過程多元化

高等教育不同于其他階段的教育，應該更注重學生自主學習的能力，而如今的高等教育教學模式大多跟初高中時期一樣，以知識灌輸為主，互動和討論部分少之又少。變革后的“互聯網+教育”的新課程模式，其基礎知識在課前就可以通過手機或其他設備方便快捷地查閱，提前完成記憶和理解環節，而課堂重點則可以放在與學生互動與討論上。學生可以在教師引導下多角度思考，再反復思辨中深化對課程內容的理解，教師則可以在互動中了解學生對所學知識的掌握情況，更好地因材施教。

2.2.4?提升自身技能

“互聯網+背景”下，信息技能的提升，成為教師的必修課，教師為了順應信息時代，加強信息能力的學習和培訓，提高信息技術應用水平。教師學習并掌握信息化技術，根據授課內容和課程特點，軟件和教學平臺的實時性和高效性可以更好開展交互性的學習，從而推動教學模式創新，并且提升教學效果。[6]而且互聯網上有各種名家名師的視頻公開課和各類創新創業大賽、青年教師比賽，教師通過學習優秀獲獎者的課程，提高自身教學能力和教學水平。

3?促進線上線下混合式教學模式

從課程建設可以體現出高校本科教學建設水平，人才培養的核心要素是課程建設，課程質量直接決定人才培養質量。[7]一流本科課程建設文件提出了五類金課的建設，根據文件精神和“互聯網+教育”背景下對傳統課程教學模式的改變，學習不僅是在教室內?；谌缃竦木W絡教學系統，促進線上線下混合式教學、線上教學、翻轉課堂等教學方式，逐漸實現教學、課程考核、課程評估等過程的信息化。[8]

4?“互聯網+教育”背景下應用型高校課程建設芻議

以武昌工學院為例，武昌工學院是一所應用型普通民辦高校，對市場變化最為敏感，面對“互聯網+”時代的到來，基于OBE理念下，根據公司和單位的需求反推人才培養的體系，根據物質交換的供應關系，以人才培養為切入點，以信息化平臺為支撐，積極謀劃學院課程建設。在前期教學研究成果的基礎上，筆者就如何深入推進“互聯網+教育”背景下課程建設談幾點淺陋的想法。

4.1?更新教學理念，堅持課堂教學以學生為中心

傳統教學理念認為課堂教學教師是中心。在這種理念指導下，學生在課堂獲得的知識具有系統性強的特點，學習時間上也有保證。但越來越多的研究表明，這種模式不能適應信息化時代下學生對知識獲取的需要。信息化時代下學生和教師對信息掌握的不對稱性差距在縮小，課堂和教師在教學中的作用被削弱，學生不自覺地忽視課堂的作用。因此在“互聯網+教育”的背景下，應用型高校更應該更新教學理念，樹立以教師為主導、以學生為中心的課堂教學新模式。

武昌工學院2017版人才培養方案對課程結構、課外學時學分、課堂形態、教學評價等進行了重大調整?；咀龇ň褪窃谝詫W生為中心的教學理念指導下，實現四個轉變：課堂教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，教學資源利用從“以教定學”轉變為“以學定教”，教學場地從課堂為主轉變為課堂和網絡相結合，教學評價從結果評價為主向轉變為基于數據的過程評價為主。

4.2?重構教學環境，以“一平三端”為依托整合資源

以學生為中心的課堂教學模式，在“互聯網+教育”背景下必須要有與之相適應的教學環境。武昌工學院對此有充分的認識，由學院主導大力推廣網絡教學，鼓勵教師適應和利用網絡平臺教書育人，同時也為學生使用網絡獲取知識創造良好的條件，從而形成與之相匹配的教學環境。

2017年武昌工學院建成的“一平三端”智慧教學系統，實現了“互聯網+教育”下的智慧教學新形態，重構了教學新環境?！耙黄饺恕敝腔劢虒W系統，是以泛雅云平臺作為系統核心，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）三個終端，從而使傳統課堂教學知識由教師向學生單項傳輸變成了師生之間互動，又能滿足學生個性化學習的需要?！耙黄饺恕敝腔劢虒W系統，將教學內容、教學活動和教學對象三者緊密地聯系起來，以互動為核心，能充分發揮課堂各組成要素：人、技術、資源、環境和方法等深度融合相互反應。另外，學生可以實現線上線下自主學習，在學習課程內容的同時，還可以根據興趣愛好學習其他課外知識，拓展個人的知識面。教學管理者可以對學生和教師使用的大數據進行系統、有效、便捷的分析，清楚地了解教師的教學情況，對教師進行評價，不再以主觀的學生問卷調查分數作為評價教師的衡量標準，整個評價過程更加客觀、公正、公平。通過上述舉措，成功構建了線上線下打通、課內課外一體，實體虛體結合的新型教學生態環境。

4.3?開展培訓，提高教師信息化教學水平

教師要不斷提升自身的信息化教學水平才能給學生優質的學習體驗，這就需要應用型高校經常對教師開展一些信息化技術與教學相結合的培訓，介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化的觀念和水平。

基于信息化時代對人才的新要求，武昌工學院重新定義教師角色和能力要求，積極組織教師開展各類信息化教學示范培訓，提升信息化教學水平，盡快使教師適應新的角色。

4.4?多措并舉，豐富教學資源

“互聯網+教育”教學新形態的構建，離不開強有力的財力支撐。武昌工學院，多措并舉，采取自建、引進、共享三種方式擴大教學資源規模，提升教學資源質量，并依托“一平三端”智慧教學系統實現課程開放共享。

4.5?創新教學方法，探索課堂教學新模式

武昌工學院2017年開始實行線上線下混合式教學模式，通過“一平三端”智慧教學系統實現翻轉式教學新形態，課下提前學習基礎知識掌握基本知識點，課上與教師互動討論加深知識點的理解和應用，課后根據自身興趣通過互聯網拓寬知識點。并且武昌工學院要求將啟發式、互動式、學導式、項目式等教學方法運用于課堂，要求每個專業至少選擇一門課程進行項目教學，每名學生必須參與一個完整的項目，包括項目策劃、方案制訂、項目實施等，培養學生的協作、動手、溝通和創新能力。

4.6?全員參與，培育教學文化

為了鼓勵教師應用信息化手段從事教學，學校出臺多項優惠政策，以及組織相關信息化的教學大賽，讓教師參與其中，既營造了信息化教學氛圍，又提高了教師的信息化教學水平。

武昌工學院通過組織在線開放課程大賽、“一師一優課”活動等措施，在全校范圍內營造重視教學、崇尚創新、善教、樂教的教學文化氛圍。

4.7?修訂人才培養方案

網絡時代的普及，提高了對人才網絡技能的要求，根據信息化手段和培養目標來促進人才培養體系重建，并且將以學生為中心的教學理念，通過修訂人才培養方案來體現。轉變教學觀念，樹立與新時代的教育價值觀，堅持育人為本，強化信息技術與教育教學深度融合創新。[9]

結語

“互聯網+教育”背景下打破了高校單打獨斗的局面，改善了地理優勢和政策優勢教育資源不均衡的現象，豐富了教學模式、教學資源和教學場景，使教學過程多元化，也促進線上課程和線上線下混合式課程的建設與發展。

參考文獻：

[1]王喬，徐建斌，王雯.一流本科課程建設的探索——以“中國稅制”課程為例[J].中國大學教學，2020（12）：3135.

[2]馮曉艷.“互聯網+教育”背景下高校課堂教學模式變革探究[J].滁州學院學報，2017，19（02）：106107+136.

[3]鄭程挺.“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考[J].吉林省教育學院學報，2021，37（11）：116119.

[4]肖敏芳.基于“互聯網+教育”背景下工商管理類課程教學改革研究與實踐[J].科技創新導報，2020，17（14）：198199.

[5]毛雪.“互聯網+教育”下課程建設的思考與建議——評《善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式》[J].中國科技論文，2021，16（11）：12821283.

[6]胡瑩.針對“互聯網+”背景下的教育新模式的研究[J].科技創新導報，2017，14（04）：233234.

[7]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：49.

[8]何亨，胡艷.“互聯網+教育”背景下高校應用型課程建設研究[J].教育現代化，2018（4）：117118.

[9]楊宗凱.高校“互聯網+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018（12）：1316.

作者簡介：葉子（1992—?），女，碩士，研究方向：學科教育、大學語文及課程教學等。